Séance 8 : évaluation PPC + lecture d’un texte très court non connu
Les élèves doivent être capables de se présenter en respectant les mêmes critères que lors de l’auto-évaluation
Puis après leur passage en PPC( prise de parole en continu) , ils ont un texte inconnu à lire et 15 mn pour le préparer. Les élèves doivent désormais être capables de prononcer correctement des mots inconnus en mettant en œuvre leur compétence orthoépique à savoir :
« la connaissance des conventions orthographique » et la connaissances des conventions qui y sont mises en œuvre pour représenter la prononciation.
ex :
Ready / quickly / being sont à consulter dans le dictionnaire / lexique du livre.
Et voilà : Tout ce travail me permet de mettre en évidence chez les élèves les différences entre la graphie et la phonie et à force de le faire, en fin d’année, les élèves se sont construit des connaissances certaines concernant la compétence orthoépique.
Le travail porte vraiment ses fruits. Les élèves ont acquis des règles très simples et sont de plus en plus autonomes ! Ils peuvent lire leur cahier et rechercher les mots dont ils ne connaissent pas la prononciation car je les ai outillés pour le faire.
J’aimerais beaucoup savoir comment vous construisez cette compétence chez les élèves ! N’hésitez pas à me faire partager vos expériences et à réagir sur ma séquence !!
Travaillant seule dans mon coin, je suis preneuse de toutes autres expériences et critiques constructives !!!
Je profite de mon blog pour vous faire part de quelques réflexions personnelles qui me sont venues lors de la re- re- re -re lecture du chap 5 du CECRL qui porte sur les compétences: J'aimerais que vous me donniez votre avis, partagiez vos reflexions ... en laissant des commentaires! merci
Dans ce chapitre, on nous dit que les compétences interviennent lorsque l'apprenant va accomplir une tâche. La tâche va lui permettre de traiter une situation de communication donnée. Il va ainsi être amené à développer et / ou acquérir de nouvelles compétences en s'appuyant sur celles déjà acquises.
L'apprentissage spiralaire prend donc tout son sens.
Le plus d'après moi c'est que le cadre ne prend pas seulement en compte les compétences communicatives langagières, il inclut aussi les compétences générales.
Par compétences générales, on entend tout ce que l'apprenant connaît du monde qui l'entoure ainsi que tout ce qu'il sait concernant le / les pays dont il étudie la langue, à savoir:
- "les principales données géographiques, démographiques, économiques et politiques.
– des lieux, institutions et organismes, des personnes, des objets, des faits, (voir le tableau 5 en 4.1.2, p. 43, pour des exemples), "
_" les principales données socioculturelles concernant :
Jusqu'à présent ces compétences étaient aussi prises en compte dans les programmes sous le nom de compétences culturelles. Cependant avec le cadre, s'ajoute, il me semble une dimension supérieure celle de la prise de conscience interculturelle. Jusqu'à présent elle était implicite! On nous disait qu'apprendre une culture nouvelle c'est s'ouvrir à l'autre et permettre d' apprendre la tolérance. ( évidemment je simplifie!) Je suis d'accord mais je ne savais pas comment trop mettre ça en pratique dans mes classes. Jusqu'à présent je pense que je me contentais de faire connaitre la culture de l'autre en montrant les différences et similitudes qui pouvaient exister entre les 2 cultures mais je n'allais pas plus loin. Mes élèves de collège ne semblaient bornés et moqueurs et ça m'agaçait , m'iritait un peu. En fait , j'ai compris grâce au cadre que je ne les amenais pas à la prise de conscience interculturelle! je me contentais de montrer les choses mais je ne les expliquais plus que ça car le contexte sous entendu me semblait évident! J'en ai pris conscience quand je suis arrivée en Martinique.
J'habitais Brest avant! et lors d'une séance, la réflexion de mes élèves Martiniquais m'a interpellée! Ils lisaient une lettre dans laquelle leur correspondant parlait de sa routine matinale . Ils ont été choqués par le fait que les anglais ne prenaient ni douche, ni bain mais se lavaient avec un gant au lavabo! Ils en ont tout de suite conclu que les anglais étaient très "sales"! ce qui m'a à mon tour fait peur car je ne voulais pas leur mettre de fausses idées en tête! J'ai donc du leur expliquer qu'à Londres, le climat n'est pas celui de la Martinique, et que se laver au lavabo, ne veut pas dire qu'on ne se lave pas! Ils prennent un bain une fois par semaine!
La discussion qui s'en est suivie fut enrichissante mais elle me montrait une grande faiblesse au niveau de la préparation de mes cours. J'avais totalement omis les pré-requis culturels!!! Nous avons donc ensuite parlé du climat, de l'habitat, très ouvert en Martinique, fermé en angleterre, du nombre de salles d'eau ou salle de bains, (En Martinique, il est très courant d'avoir au moins 1 salle d'eau et une salle de bains! C'est considéré comme luxueux en France! ) et des vêtements. J'ai trouvé un site génial à ce sujet !
En fait, j'ai désormais compris que je dois non seulement faire connaitre la culture de l'autre en montrant les différences et similitudes qui peuvent exister entre les 2 cultures, mais qu'il faut ensuite essayer d'amener les élèves à en comprendre le pourquoi grâce justement aux données géographiques, historiques, politiques, climatiques, socioculturelles du pays....Cette compréhension va permettre ensuite à l'élève de prendre conscience de la culture de l'autre et de l'accepter dans sa difference!
Cette prise de conscience va ainsi éviter tous les stéréotypes et faux jugements qui conduisent à une méconnaissance de l'autre et qui poussent les élèves à se moquer de l'autre!
J'ai compris ça grâce au CECRL qui m'a parut très clair à ce sujet !
Désormais il me parait donc indispensable lors de ma préparation de séquence, de me poser les questions du CERCl qui jusqu'à présent ne m'interpellaient pas plus que ca, à savoir:
"– quel niveau de culture générale ou de connaissance du monde l’utilisateur/apprenant sera tenu d’avoir ou sera censé avoir?
– quelle culture nouvelle, notamment sur le pays dans lequel la langue est parlée, l’apprenant devra acquérir durant son apprentissage?"
Voilà pour aujourd'hui! j'attends vos réflexions! peut être que les miennes vont vous paraître naïves et que vous prenez déjà ça en compte dans vos pratiques, peut être que ça vous paraît évident mais pour ceux ou celles pour qui ce n'est pas le cas, j'espère que mes réflexions vous aideront!
Prochaine réflexion
la compétence orthoépique!
J'ai créé cet espace pour que nous puissions échanger nos idées sur la mise en oeuvre des nouveaux programmes en collège! .
Les grands points du CECRL:
Le CERCL favorise davantage l'oral même si l'écrit tient toujours une grande place
Il préconise l'auto évaluation par les élèves eux-memes afin qu'ils soient davantage impliqués dans leur apprentissage.
Il favorise la communication et l'aisance à l'oral plutot que la justesse. A l'usage, la justesse suivra. Ca ne veut pas dire qu'il faille tout laisser passer . Mais il faut se concentrer sur les compétences grammaticale, phonologique, culturelle et lexicale directement liées à l'objectif.
Par exemple, si vous travailler sur " raconter un évènement passé" il est évident que vous allez exiger que les verbes soient correctement employés au
prétérit mais vous allez pouvoir être plus indulgent en ce qui concerne les déterminants par exemple...( SAUF s'ils ont DEJA fait l'objet d'un apprentissage! cela va de soit).
L'avantage que j'y trouve c'est que l'élève va pouvoir réellement s'exprimer sans avoir peur de se tromper. L'erreur fait réellement partie du processus d'apprentissage! Elle n'est plus à sanctionner si elle ne fait pas partie de l'objectif direct. A long terme, je pense que les élèves vont enfin oser ouvrir la bouche sans avoir peur que le professeur les interrompe ou que les camarades se moquent d'eux.
LE CECRL nous invite aussi à insister sur l'aspect culturel et les pratiques sociales pour que la langue apprise prenne tout son sens.Il faut donc partir des situations de la vie courante mais travailler aussi le plus souvent possible à partir de documents authentiques tels les comptines, nursery rhymes, peinture, chansons....évidemment adaptés à l'âge de l'élève.
Ce que ca change au quotidien; J'ai en face de moi des élèves qui ne mettent plus la barrière de leur cartable entre eux et moi.
J'en avais tellement marre de me battre pour qu'ils ne posent pas la tête sur le sac pour attendre patiemmment que le cours se fasse!!! Désormais ce sont EUx qui travaillent moi je
me contente de les guider... PAr contre, tout le travail est fait à la maison...
Le travail par la tâche: c'est en fait l'objectif communicationnel: ce que l'élève doit être capable d'accomplir à la fin d'un palier pour pouvoir communiquer. Pour le collège il y a 2 paliers:
palier 1 : comprend la 6e et la 5e .
palier 2 : 4e et 3e
Il faut savoir que pour les élèves ayant fait une initiation en anglais au primaire les niveaux à atteindre à la fin des paliers sont les suivants:
fin du 1er palier : niveau A2
fin du 2eme palier : niveau B1
l'auto-évaluation: Le CECRL définit les niveaux de compétences qui permettent de mesurer les progrès à chaque étape de l'apprentissage. Ces niveaux sont clairement détaillés dans le portfolio destiné à l'élève.
En pratique, les items du portfolio sont trop généraux pour pouvoir être validés avant la fin de l'année scolaire. En effet, les élèves doivent avoir été entrainés dans différents domaines afin de valider la compétence.
Au quotidien, cela m'a amené à faire une fiche d'objectifs pour chaque séance que l'élève doit valider en fonction du code : A / E/ NA , c'est à dire de ce qu'il a acquis (A) , non acquis (NA) ou ce qui est en cours d'aquisition ( EA) . Je me suis beaucoup inspirée des points LOmer que nous avait décrit Sophie Morin sur la liste e-teach et je regrette sincérement que le groupe de discussion LOMER n'ait pas mieux fonctionné. Le principe était intéressant.
L'élève s'auto-évalue à l'aide de ce code . un A si c'est réussi à 85% , un EA si la moitié est réussi et un NA si l'enfant à moins de 25 % de bonnes réponses.En fait, j'ai eu le
besoin de rajouter 2 symboles car les résultats étaient trop vagues: EA+ ( réussite entre 65 et 85%, EA= entre 40 et 65% et EA-. moins de 40%
Il doit ensuite se concentrer sur ce qui n'est pas encore acquis avant l'évaluation finale
Je trouve que c'est un bon système car il associe réellement l'élève à son apprentissage. C'est très parlant ! L'enfant voit ce qu'il sait faire et ce qu'il lui reste à accomplir pour atteindre l'objectif fixé.
En outre, le cadre n'est pas du tout rigide si bien que l'on peut adapter son auto-évaluation à ses classes. Si on a des élèves un peu faibles, il faut détailler les compétences afin que les élèves puissent avoir des A et ainsi garder la motivation. Il faut lui montrer qu'il connait ou sait faire plus de choses qu'il ne le croit.
L'évaluation formative prend ainsi tout son sens. L'élève sait exactement ce qui est attendu de lui et sait ce qui lui reste à faire pour y parvenir.
C'est aussi très positif pour l'évaluation sommative car grace à ce système, on peut constamment valider des compétences non encore acquises. Une fois qu'une page du cahier est tournée, on peut encore revenir en arrière. Ce qui était loin d'être le cas avant. L'enseignement en spirale devient donc réellement efficace.
Vous pouvez tester vos connaissances sur le CECRL à l'aide de ce site:
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