Pourquoi ce titre, maintenant.. ?
Tout simplement parce que depuis 1 semaine maintenant je suis harcelée de commentaires d'une personne qui remet en cause le bienfait de ce site et du CECRL... Vous pourrez voir la conversation
dans les commentaires de l'article " qu'est ce que le CECRL" ..
Libre à cette personne de penser ce qu'elle veut mais je pense qu'elle doit aussi faire preuve de tolérance et me laisser la liberté de publier... En outre, je suis comparée par cette personne à
un "dictateur", un "gourou" du CECRL qui IMPOSE à tous ceux qui viennent me lire MA vision des choses...
Il m'a donc semblé important de justifier l'existence de ce blog.
A un moment de ma carrière, j’ai eu des coups de « blues » car je ne savais plus comment m’en sortir avec certains élèves que j’avais en face de moi car les méthodes que je connaissais ne fonctionnaient plus avec ce nouveau public d'élèves...Et j'avoue que j'allais dans certains cours à reculons et avec beaucoup d'appréhensions..
Je me sentais désœuvrée. Je ne savais plus comment les intéresser à la chose scolaire. Mes relations avec eux étaient pourtant bonnes mais ça ne me suffisait plus... Je me devais de les faire apprendre et progresser.
Etant férue de didactique, j’ai cherché des solutions adaptées à mes problèmes parmi les méthodes qui existaient et le CECRL m’a apporté des solutions. C’est pour cela que j’ai cherché à en savoir plus et j’ai vraiment commencé à creuser la question…
Mais le problème, c’est que le CECRL est très complexe et avant de me l'approprier, j'y est passé de nombreux mois....Je comprends donc que tant de professeurs ont des soucis pour l’appliquer dans leurs classes et que la notion reste très vague pour certains d'entre eux...et du coup on entend un peu de tout et n'importe quoi sur le sujet.
En fait, le cadre est loin d’être rigide…Aucune solution n’est imposée. On nous donne juste quelques pistes de réflexions très vagues… qui ne concernent en outre que l’EVALUATION.
C’est cela qui déstabilise et qui fausse généralement notre perception du CECRL car cela va à l’encontre de notre mission première qui est celle de faire APPRENDRE….avant d’évaluer !
J’ai moi-même été confrontée à ce problème ne sachant ni par quel bout commencer ni ce qu'on attendait de moi pour sa mise en place dans la classe. L'expérimentation allait donc commencer...
Quelque part, c'est aussi ce qui me plait dans l'enseignement. On me laisse toute latitude pour mettre en place et essayer des choses dans ma classe. Je ne me sens pas étriquée par ce système, bien au contraire et parfois j'aimerais quand même être un peu plus guidée. Ca faciliterait les choses. Cependant pour trouver des solutions, j ai donc dû décortiquer le CECRL afin de mieux le comprendre et me l’approprier.
Sachant que d’autres profs étaient intéressés par le sujet, j’ai décidé de créer ce blog dans le but d’échanger nos différentes lectures ou réflexions sur la mise en place du cadre dans la classe. Je ne propose dans ce blog que MA lecture ainsi que des applications concrètes dans mes classes. A AUCUN MOMENT, je n'ai prétendu DETENIR LA VERITE. NULLE PART, je n’ai dit que c'était LA lecture qu'il fallait faire du cadre. J’avoue donc mal comprendre les reproches qui me sont faits. Ce blog n'avait donc pas d'autre but que d'apporter une pierre à l'édifice, d'aider ceux qui ne savaient pas par quel bout le prendre en leur donnant des exemples d'application. En fait, tout ce que moi même j'aurai aimé trouver quand j'ai commencé mes recherches...
En résumé voici un exemple de ce que ça peut donner.
D'abord, j'annonce la tâche finale par ex: « Tu présenteras à l'oral pour les autres camarades le sport pratiqué par ton correspondant »
L’élève voit l'horizon certes, mais pour lui la mission est périlleuse car il prend alors conscience de tous les savoirs et savoir-faire qui vont être nécessaires à la réalisation de cette tâche. Mais l’élève "trace aussi le chemin" en listant ces savoirs et savoir-faire : par ex, d'abord il va me falloir COMPRENDRE la lettre de mon correspondant, LIRE, COMPRENDRE un texte sur internet présentant ce sport pour y puiser les informations nécessaires. METTRE EN RELATION ces informations pour pouvoir ensuite les résumer et les présenter à mes camarades à l'oral, ce qui implique qu'un travail de prononciation ait été fait au préalable... Le fait de lister ces savoirs et savoir –faire permet d’impliquer l’élève dans son apprentissage.
Pour pouvoir mener tout cela à bien, le prof doit faire acquérir de nombreux savoirs "lexique du sport, modalité pour le règlement.., et surtout de nombreux savoir -faire (comprendre un texte, s'exprimer à l'oral en continu.... Pour faire acquérir ces savoirs et savoir-faire, je leur présente des textes traitant d'autres sports que ceux sur lesquels ils vont travailler. Ces textes vont me permettre de leur faire acquérir des stratégies qui vont les aider à mieux comprendre d’autres textes et donc de devenir plus autonomes A partir de ces textes, l'élève va avoir des tâches à accomplir comme par exemple :
1. prélever les idées majeures à développer dans leur futur exposé. L'élève, après avoir appris que 1 paragraphe = une idée, va rechercher le titre des paragraphes pour retrouver les rubriques : .ex: origines du sport, règles, nombre de joueurs, nom du terrain, équipement....
Ces rubriques vont ensuite servir de canevas, de feuille de route, de guide pour leurs prochaines recherches sur le net...
2. Les élèves vont aussi devoir rechercher les expressions, le lexique et les structures qui vont ensuite leur permettre de développer les rubriques
Ces textes permettent donc outre l’enrichissement culturel (connaître des sports inconnus en Martinique), un enrichissement linguistique non négligeable car les différentes expressions synonymes qu’ils vont relever, vont lui permettre de compenser. En effet, lorsqu’il ne se rappellera plus d’une forme...il en aura d'autres à sa disposition...
Du coup, grâce à ce travail préalable, l’élève sait exactement ce qu'il a à faire et comment il doit le faire. Et pendant toute la séquence, c’est l'élève qui travaille, qui réfléchit, qui cherche et donc qui construit son savoir et développe ses compétences. C’est ce que j’entends quand je dis « que l'élève apprend par lui-même ». Je développe son esprit. Je le guide, je balise et débroussaille le chemin certes mais je n’en fais pas quelqu’un d’assisté. Je ne lui apporte rien sur un plateau doré. Au contraire, je lui donne des outils pour le rendre autonome.
Quant à l’exposé, donc la tâche finale, il sert d’évaluation à tout ce travail d’acquisition de compétences et de connaissances qui a été fait en amont. Il permet de vérifier que l’élève est bien capable d’utiliser les outils adéquats. En fait, je vérifie au travers de compétences, les connaissances de l’élève. La tâche finale permet donc de se rendre compte de ce que l’élève est capable de faire avec ce qu’il a appris.
L’avantage du cadre c’est qu’il ne laisse personne de côté."Le but » ce n'est pas d'être le 1er de la classe mais de faire de son mieux en fonction de ses capacités. Ce principe est l'essence même du CECRL. L'objectif n'est pas de faire de tous nos élèves des linguistes émérites.... mais de les faire PROGRESSER. De partir de leur niveau et de les amener le plus loin possible. Si on compare le cursus scolaire à un Marathon. Tous nos élèves ne sont pas des Marathoniens dans l’âme ! (contrairement à ce que vous pensez), ce n’est pas pour autant qu’ils n’ont pas le droit de courir ….d’ailleurs, il arrive qu’avec un bon entrainement, même les moins sportifs réussissent à finir la course ….
ET ATTENTION « se mettre au niveau des élèves », ca ne veut pas dire faire un enseignement au rabais. C’est juste fixer des objectifs réalisables et gradués dans la difficulté afin que l’élève ait envie de les atteindre. Il y a une difficulté mais elle est à sa portée... Ca ne lui parait pas insurmontable et du coup il essaie... Et quand il y arrive, il y prend goût.... Cela n’empêche absolument pas l’exigence. Quand je dis qu'il faut privilégier l'aisance et le reste suivra, ca ne veut PAS dire qu'on laisse passer tout et n'importe quoi... Je pense qu’il ne faut pas interrompre un élève quand il parle sous prétexte qu'il a commis une erreur. Je l'écoute d'abord et quand il a fini, je lui fais part de ses erreurs mais en plus je mets en place avec lui des stratégies pour qu'il ne les refasse plus...Je pense aussi qu'il faut graduer les exigences. Une erreur de prononciation est à mon avis plus importante qu'une erreur de grammaire car elle nuit réellement à la communication. Certains élèves n’ont pas la capacité de TOUT corriger. Je privilégie donc pour ces élèves- là la communication. Cela ne veut pas dire que je le fais pour tous les élèves. Je serai plus exigeante avec ceux qui ont la capacité de gérer les deux ! Le CECRL permet de faire cela sans pénaliser les meilleurs et sans dégoûter non plus les plus faibles...
En fait, ce que j’aime dans le CECRL c’est qu’il permet un apprentissage différencié. Il permet de ne pas brûler les étapes. Il permet d’attendre que l’élève soit prêt à recevoir le savoir avant de le dispenser sinon il ne sera pas efficace. Un enfant qui apprend la langue maternelle utilise des mots pour se faire comprendre sans avoir besoin pour autant de savoir que c’est un verbe ou un nom … Je ne dis pas qu’il ne faille pas le faire, au contraire , car à mon avis cela lui permettra ensuite de mieux fixer les acquis , de construire des nouveaux savoirs et d’enrichir son expression, je veux juste dire par là, que ce travail ne pourra porter ses fruits que lorsque l’enfant aura suffisamment de mots et d'expression et de manipulation à son acquis….et peut être aussi la maturité intellectuel pour se l'approprier! On a trop tendance à passer tout de suite à l'explication du fait grammatical avant même d'avoir donner suffisamment de contextes dans lesquels ces structures apparaissent...
Appliquer le CECRL dans sa classe ce n’est pas que faire des simulations de ce qui se passe dans la société… (Ça arrive que des scénarios soient basés la dessus mais il y a beaucoup d’autres possibilités. Celles ci sont laissées à l’entière imagination du PROF. L’objectif du CECRL c’est surtout d’amener les élèves à acquérir et développer des compétences qui lui permettront ensuite d’utiliser ses savoirs et qui le rendront de plus en plus autonome….
Séquence : FOOD
Niveau visé : B1
Classe : 3°
Scénario : Dans le cadre d’une campagne d’information à la santé, une école américaine lance le concours du meilleur menu équilibré prenant en compte les produits locaux.
Vous devrez donc réaliser un menu équilibré à base de produits locaux avant vendredi 11 janvier accompagné d’une lettre expliquant vos choix et prouvant que vous avez bien compris ce qu’est un menu équilibré.
La classe sélectionnera ensuite 5 menus. Vous viendrez défendre à l’oral le menu que vous préférez afin de le proposer au jury du concours. Le menu ayant eu le plus de voix, sera le gagnant.
Tâches finales : évaluation sommative
PE :
- Réaliser un menu équilibré prenant en compte les produits locaux
- Ecrire une lettre accompagnant le menu dans laquelle on montre ses connaissances et explique ses choix
PPC :
Dire quel menu est le plus équilibré et pourquoi.
Tâches intermédiaires:
CO : écouter une conférence pour obtenir des connaissances sur ce qu’est un menu équilibré + obtenir des conseils auprès d’une diététicienne parmi 3 menus.
CE : lire un texte pour approfondir ses connaissances sur une alimentation saine
CONSEIL: Ne pas donner le scénario en entier. La séquence étant longue, il faut mieux d'abord dire qu'un concours est organisé et qui nécessite des connaissances sur ce qu'est une alimentation
équilibrée puis présenter le projet ( écriture menu, lettre + choix)
Séance 1 : CO + PO
- Afin de présenter le début du projet : je fais deviner le thème aux élèves à partir d’une affiche émise
par l’école qui lance le concours. Je ne montre que la dernière car elle met l'accent sur le mot "balanced diet" et je laisse les élèves réagir
exemple de production attendue
As the word "balance" is repeated twice, I suppose we're going to deal with food.... J'annonce que cette école lance un concours qui porte sur ce thème.
ASTUCES pour faire parler les élèves
Je ne montre que les 2 premières images USDA, Pyramid + l'image de la pyramid à 0.26. ( les couleurs)sans son afin qu'ils émettent des hypothèses sur qui a emis le documents et de quoi ca va
parler. En outre, l'image des bandes de couleurs permet un travail sur le comparatif et superlatif
Avant de vérifier les hypothèses en écoutant le document, comme il contient du lexique que les élèves ne connaissent pas forcément et qui risquent d'entraver la compréhension, je
propose le travail suivant qui a un double objectif:
1)
Apporter les éléments lexicaux qui risquent de nuire à la compréhension (activité de pré-écoute)
2) Apporter des connaissances phonologiques + orthoépiques qui vont permettre aux élèves de prononcer les mots nouveaux correctement et préparer ainsi à la compréhension écrite qui suivra en séance 3. ( activité de pré-lecture)
NB: LA compétence orthoépique est la capacité qu'a un élève à lire correctement un mot qu'il n'a jamais vu avant grâce à sa connaissance de la langue;
ex: il connait wake, cake, take le jour où il rencontre bake, il doit par similitude d'écriture , retrouver sa prononciation
Voir l'exercice ici
Récapitulatif qui permet la production de phrases au comparatif et superlatif.
Mise en commun et récapitulatif
Orange is for grains …..+ discussion sur les premiers constats de ce qu’on doit manger par jour qui servira de prise de notes ainsi que les phrases aux comparatifs reproduites avec le nom des groupes
exemple de production:We must eat more grains than any other group food
We mustn’t eat too much oil nor too much sugar
We can eat as many grains as vegetables
We should eat more grains than milk product
We may drink as much water as we want
HW : préparer 5 questions aux camarades pour tester leurs connaissances + savoir prononcer les mots et connaître les règles de prononciation ( évaluation de la compétence orthoépique la séance suivante) + réflechir à l'aide des phrases du cahier à la formation du comparatif et du superlatif + exercice d'application à partir d'un tableau de calories.
Séance 2: Activités langagières majeures : CE + PO
- amener les élèves à compléter leurs connaissances sur un menu équilibré à l’aide d’un CE qui apporte des renseignements sur la quantité à prendre par groupe , la fréquence
- repérer les éléments lexicaux ( la nourriture) , grammaticaux( la quantité) , culturels (oz _ ounce : 30g / 1 cup= 8 ounces / 1 pound = 16 ounces)
nécessaires à la réalisation de la tâche finale
pré-requis:
SAVOIR FAIRE: utiliser le dictionnaire:
Après une vérification des acquis, faire comprendre aux élèves qu'il leur manque des informations notamment au niveau de la quantité, de la fréquence et du lexique. Distribution de la fiche
et travail de recherche.
Pendant que les élèves travaillent à l’écrit, ils sont évalués et notés individuellement sur la compétence orthoépique: les élèves doivent lire les mots suivants:
rice /wheat/ meal / peas / case/ fiber / beets / pasta / grapes/ peaches / pineapple/ made / cheese / beef / ham / lamb/ peanuts / carrots / bake / ice-cream / flakes / clementine.
Les élèves doivent compléter la fiche de travail grâce aux textes qui sont distribués. Ces textes vont du simples au plus complexes, ce qui permet de faire participer tout le monde.Tous les
textes sont sur ce site:
http://www.mypyramid.gov/pyramid/index.htm
proposition d'exploitation du doc écrit
Le tableau permet de résumer les éléments à connaître pour réaliser la tache de mise en commun et plus tard il sera indispensable à la réalisation de la tache finale.
HW : Savoir dire + écrire le lexique (Au moins 5 de chaque groupe + ceux vus en classe ) et les classer dans un dessin représentatif du groupe et de la couleur
ex : Plaquette de beurre / haricots rouges / boite de lait / cerise / poivron / pain.
+ préparer questionnaire aux camarades pour jouer à « who wants to be a champion » à partir du lexique et des connaissances acquises jusqu’à présent
Séance 3 :
Je ramasse les exercices de classement afin de les corriger. Les meilleurs seront récompensés
Travail d’appropriation du superlatif ou du comparatif à partir de différentes photos + tableau de calories
A partir de photos de plats + tableau de calories, les élèves doivent jouer les diététiciens et dire pourquoi le menu est équilibré ou pas. Ce travail permet de rebrasser la notion de quantité +
comparatif et superlatif et de faire comprendre aux élèves que quand on a 2 éléments en anglais, on ne peut pas employer le superlatif.
(Les petits dessins sur le plat, aide à comprendre ce que c'est. )
Hw : apprendre par Cœur la prise de note, elle servira de modèle à la réalisation de la tâche finale.
+ réflexion sur la notion de quantité à partir de la trace écrite + exercice d’appropriation sur la notion de quantité + lexique à réviser.
NB: trop de collègues se plaignent que leurs élèves ne parlent pas. Pour parler il faut d'abord avoir un
modèle... Toujours prévoir un minimum à faire produire par les plus faibles.
Séance 4 :
Evaluation formative écrite à partir de photos sur la comparaison de 3 plats ( comparatif / superlatif / lexique) Les élèves se servent de ce qu'ils ont appris par coeur pour parler des plats.
Cette évaluation formative sert en outre d'anticipation à un document audio dans lequel une diététicienne donne son opinion sur le plat qui pour elle semble le plus équilibré et dit
pourquoi.
(demandez à l'assistante ou un copain anglophone d'enregistrer un texte pour vous! Je n'en ai pas trouvé sur le net. Si vous en avez un, n'hésitez pas à me l'envoyez, je suis preneuse. )
nathalie.cadot@gmail.com
On vérifie les hypothèses des élèves par l'écoute puis à partir de ce support audio, on met en place la prononciation par le repérage de divers points. Le texte sera ensuite à
apprendre par coeur et servira de modèle pour que les élèves puissent réaliser la tache finale en production orale.
repérage des groupes de souffles / sens
repérage des liaisons
repérage des mots accentués
repérage du phonème de la syllabe accentuée
repérage de la forme faible de as / than
Hw : Savoir dire le texte par cœur en respectant les consignes de la fiche d’auto-évaluation
Séance 5
Objectif : Présenter la dernière partie du scénario : à quoi nous servait _il de savoir ce qu’est une alimentation
équilibrée ? affiche présentant le concours
Cela permet de mettre l’accent sur ce qui reste à travailler à savoir : besoin de connaître les produits locaux + savoir écrire un menu . Pour cela, la séance est consacrée à un travail de
repérage, appropriation et de mémorisation sur les produits locaux à partir des pages réalisées par Chantal Rémion et Marie-Pierre Carrère
Ces pages sont extraites de l'ancien site académique (qui était alors administré par Marie-Claire Bolnet)
http://www-peda.ac-martinique.fr/anglais/2_panierfruits.shtml
HW : savoir dire et écrire les mots au moins 5 mots de chaque catégorie+ écrire 5 définitions pour camarades afin qu’ils retrouvent les mots
+ Travail sur menu : A partir de 3 menus différents, retrouver les caractéristiques de ce document : mise en page + lexique
Séance 6 :
vérification des acquis par le questionnement inter élèves + vérification du HW et travail sur la compétence pragmatique
NB: ici la compétence pragmatique c'est en fait de savoir la mise en page du menu et les termes spécifiques: Starters/Appetizers/Entrees/Hors D'oeuvres
Soups
Main
Courses (Meat/Fish/Vegetarian)
Desserts
Beverages (Coffee etc.)
puis travail d’élaboration d’un menu avec produit locaux ( eva formative) cela permet de voir au professeur si les élèves ont compris ce qu'on attend d'eux. Je ramasse les menus afin
de donner des conseils pour les améliorer.
Séance 7 :
Faire une pause réflexive qui sert d’auto-évaluation et permet aux élèves de réviser, de remédier aux éventuels problèmes qui subsistent avant l’évaluation sommative.
Compte rendu des menus. Les élèves rectifient ce qui ne va pas + Complète la fiche des compétences à maîtriser pour réaliser la tâche finale. Cela me permet de vérifier qu’ils savent bien tous ce qu’on a vu et ce qu’il y a revoir.
HW : mettre en page le menu + réviser la fiche pour évaluation
NB: cette fiche n'est pas donnée toute remplie. Elle est à remplir avec les élèves toute au long de la séquence et leur
sert d'auto-évaluation après chaque exercice fait en cours.
Objectif : réalisation de la tâche finale en évaluation sommative de l’écrit
Déroulement :
JE ramasse les menus mis en forme afin de sélectionner les 5 qui seront utilisés en séance 9
Ecriture d’un menu équilibré à partir d’aliments imposés et lettre explicative des choix qui ont été fait afin de montrer sa connaissance de ce qu’est un menu équilibré
Exemple d'évaluation prenant en compte le CECRL
Grille d’évaluation menu
Grille d’évaluation lettre
Séance 9;
Objectif : Réalisation de la tâche finale en évaluation sommative
Support : les 3 menus les plus équilibrés créés par les élèves
Déroulement : Présentation des 5 menus sélectionnés
Les élèvent doivent me dire lequel est le plus équilibré des 5 et pourquoi. Sachant que le menu remportant le plus de voix sera le gagnant du concours
grille d'évaluation de la PPC
N'hésitez pas à laisser vos commentaires, ça me récompensera du travail éffectué. Il n'y a rien de plus frustrant que de voir que les pages sont visitées sans que
je n'ai réellement de retour . La critique est toujours interessante. Faites moi part de vos suggestions, amélirations possibles.
Si vous le faites en classe, dites moi s'il a fonctionné, qu'est ce qui a bloqué.... C'est toujours très interessant d'échanger. C'est un peu la raison pour laquelle je le
partage avec vous....
Si vous avez des questions, réactions... écrivez moi à l'adresse suivante:
nathalie.cadot@gmail.com
Comment le CECRL peut-il nous aider à évaluer
D'abord, il faut évaluer le niveau des élèves dès le début de l'année à l'aide d'évaluations diagnostiques dans les 5 activités langagières.
Ensuite, il faut reporter les résultats des évaluations dans un livret de compétences en langue basé sur les niveaux à atteindre et les programmes officiels. Je sais que cet instrument existe ( portfolio) mais il ne me convient pas car j'ai besoin d'un outil beacoup plus personnalisé.
Puis, il faut établir un planning de travail en accord avec l'élève par trimestre en termes d'objectifs à atteindre. L'élève est ainsi au coeur de son apprentissage. Il peut demander à tout moment à valider les compétences qu'il n'a pas encore acquises et voit son évolution.
Voici un exemple de livret que je propose pour la Compréhension de l'oral (feuillet2)
Attention le feuillet 1, n'est pas à utiliser tel quel. Le niveau A1 ou A2 indiqué ne correspond pas rééllement au programme officiel. C'est juste ce que propose à mes collègues qui vont reprendre mes élèves en 5°,afin qu'ils voient ce que j'ai fait avec leurs futurs élèves en 6°pour qu'ils complètent ou peaufinent le travail afin de ne pas pénaliser les élèves. Je ne suis pas le manuel et travaille par scénario ce qui ne me permet pas de faire tout de façon linéaire.
je vous recommande ce site pour vos évaluations :
En espérant que ca vous aide...
N'hésitez pas à laisser vos commentaires!
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