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23 mai 2009 6 23 /05 /mai /2009 05:54
Venez nombreux voir notre site . Vous le trouverez à l'adresse suivante.
http://classe-eurocaribeenne-jacqueline-julius.over-blog.com/
N'hésitez pas à laisser vos commentaires
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5 mai 2009 2 05 /05 /mai /2009 22:29
Tâche finale : Créer un répertoire anglais / français des fruits et légumes de la Caraïbe qui sera publié sur le blog pour que nos correspondants connaissent mieux les fruits et légumes de notre pays.

Vous devez composer le répertoire à partir des fruits et légumes suivants :
Christophine / igname / dachine / fruit à pain / manioc / Gombo / Pois d’angole / cachiman / quenette/ corosol / pomme cannelle / Carambole / tamarin / Prune de cythère / kumquat / abricot pays / caimite / pomme d’eau / jujube / papaye / avocat / mangue / plantain / ananas /canne à sucre / icaque
.

Vous devez retrouver la traduction, la prononciation et donner votre propre définition pour aider le correspondant à reconnaître ce fruit ou légume. N’oubliez pas d’y mettre une photo illustrative.

Voici des pistes de travail :

 Allez sur le site suivant : http://en.wikipedia.org/wiki
Tapez le nom français de votre fruit ou légumes Puis cliquez sur « English » pour afficher la page et voir sa traduction. Une fois que vous avez la traduction, allez sur le site suivant :
http://www.guidetocaribbeanvacations.com/flora_fauna/fruits_vegs.html
 Relevez le vocabulaire qui vous a posé problème et vérifier sa traduction dans « wordreference »
Cliquez ici pour entendre sa prononciation. http://www.howjsay.com/
 Vous pouvez aussi regarder sur ce site pour trouver les noms qui vous manquent : http://caribfruits.cirad.fr/

Bon travail!
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7 avril 2009 2 07 /04 /avril /2009 23:20
A cause de la grève, la suite de la formation a été annulée par la rectrice. Pour éviter toute frustration, je mets en ligne la suite du programme. J'espère qu'elle sera utile aussi aux autres collègues des autres académies...

Pour visionner le diaporama , c'est ici


Et comme d'habitude, merci de laisser vos réactions, questions...
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11 mars 2009 3 11 /03 /mars /2009 16:49

Tâche finale: Raconter à son correspondant ce que l'on fait le matin et comparer les routines


MORNING ROUTINE

 

Voici ton programme d’appropriation du lexique : 

1. Vérifie que tu sais dire les mots à l’oral : clique ici pour voir le diaporama et répète les mots

2. Quand tu es prêt, enregistre toi sur audacity puis sur ta clé USB , portable ou MP3 . Je les ramasserai.

3. Vérifie maintenant que tu es capable de comprendre ces mots , clique ici

ATTENTION, ouvre avec IE tab sinon ça ne marchera pas.

4. Vérifie que tu sais écrire ces mots : clique ici pour voir le diaporama, écris le mot puis clique sur l’image pour vérifier l’écriture.

5. Maintenant vérifie que tu es prêt en faisant ces exercices.

a) le jeu du pendu , clique ici 

b) fais maintenant les mots croisés : clique ici

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1 mars 2009 7 01 /03 /mars /2009 19:56
Voici le diaporama que je propose à mes stagiaires lors du stage que j'anime sur la mise en place du CECRL dans la classe d'anglais.
Après un petit récapitulatif des principes du CECRL vous trouverez des exemples de sa mise en application.
J'espère sincérement que ça vous sera utile!
Si vous avez des commentaires, des critiques ou des remarques pour améliorer ce travail, n'hésitez surtout pas à les laisser car le but principal de ce blog ce n'est pas de prétendre que JE détiens LA vérité mais seulement d'échanger nos points de vue et nos pratiques.

Le DIAPORAMA est ici

Dans mon prochain article, je vous détaillerai la séquence proposée.





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1 mars 2009 7 01 /03 /mars /2009 07:29

Pourquoi ce titre, maintenant.. ?
Tout simplement parce que depuis 1 semaine maintenant je suis harcelée de commentaires d'une personne qui remet en cause le bienfait de ce site et du CECRL... Vous pourrez voir la conversation dans les commentaires de l'article " qu'est ce que le CECRL" ..
Libre à cette personne de penser ce qu'elle veut mais je pense qu'elle doit aussi faire preuve de tolérance et me laisser la liberté de publier... En outre, je suis comparée par cette personne à un "dictateur", un "gourou" du CECRL qui IMPOSE à tous ceux qui viennent me lire MA vision des choses...
Il m'a donc semblé important de justifier l'existence de ce blog.

  A un moment de ma carrière, j’ai eu des coups de « blues » car je ne  savais plus comment m’en sortir avec certains  élèves  que j’avais en face de moi car les méthodes que je connaissais ne fonctionnaient plus avec ce nouveau public d'élèves...Et j'avoue que j'allais dans certains cours à reculons et avec beaucoup d'appréhensions..

Je me sentais désœuvrée. Je ne savais plus comment les intéresser à la chose scolaire.  Mes relations avec eux étaient pourtant  bonnes mais ça ne me suffisait plus... Je me devais de les faire apprendre et progresser.

Etant férue de didactique, j’ai cherché des solutions adaptées à mes problèmes parmi les méthodes qui existaient  et le CECRL m’a apporté des solutions. C’est pour cela que j’ai cherché à en savoir plus et  j’ai vraiment  commencé à creuser la question…

  Mais le problème,  c’est que le CECRL  est très complexe et avant de me l'approprier, j'y est passé de nombreux mois....Je comprends donc que tant de professeurs ont des  soucis pour l’appliquer dans leurs classes et que la notion reste très vague pour certains d'entre eux...et du coup on entend un peu de tout et n'importe quoi sur le sujet.

En fait, le cadre est loin d’être rigide…Aucune  solution n’est imposée. On nous donne juste quelques pistes de réflexions très vagues… qui ne concernent en outre que l’EVALUATION.

  C’est cela qui déstabilise  et qui fausse généralement notre perception du CECRL car cela va à l’encontre de notre mission  première qui  est  celle de faire APPRENDRE….avant d’évaluer !

J’ai moi-même été confrontée à ce problème  ne sachant ni par quel bout commencer ni ce qu'on attendait de moi pour sa mise en place dans la classe. L'expérimentation allait donc commencer...

   Quelque part, c'est aussi ce qui me plait dans l'enseignement. On me laisse toute latitude pour mettre en place et essayer des choses dans ma classe. Je ne me sens pas étriquée par ce système, bien au contraire et parfois j'aimerais quand même être un peu plus guidée. Ca faciliterait les choses. Cependant pour trouver des solutions, j ai donc dû décortiquer le CECRL  afin de mieux le comprendre et me l’approprier.

  Sachant que d’autres profs étaient intéressés par le sujet, j’ai décidé de créer ce blog dans le but d’échanger nos différentes lectures ou réflexions sur la mise en place du cadre dans la classe. Je ne propose dans ce blog que MA lecture ainsi que des applications concrètes dans mes classes.  A AUCUN MOMENT, je n'ai prétendu DETENIR LA VERITE.  NULLE PART,  je n’ai  dit que c'était LA lecture qu'il fallait faire du cadre. J’avoue donc mal comprendre les reproches qui me sont faits. Ce blog n'avait donc pas d'autre but  que d'apporter une pierre à l'édifice, d'aider ceux qui ne savaient pas par quel bout le prendre en leur donnant des exemples d'application. En fait, tout ce que moi même j'aurai aimé trouver quand j'ai commencé mes recherches...


En résumé voici un exemple de ce que ça peut donner.

   D'abord, j'annonce la tâche finale par ex: «  Tu  présenteras à l'oral pour les autres camarades le sport pratiqué par ton correspondant »

  L’élève voit l'horizon certes,  mais pour lui la mission est périlleuse car il prend alors conscience de tous les savoirs et savoir-faire qui vont être nécessaires à la réalisation de cette tâche.  Mais l’élève  "trace aussi  le chemin" en listant ces savoirs et savoir-faire : par ex, d'abord il va me falloir COMPRENDRE la lettre de mon correspondant, LIRE, COMPRENDRE un texte sur internet présentant ce sport pour y puiser les informations nécessaires. METTRE EN RELATION ces informations pour pouvoir ensuite les résumer  et les présenter à mes camarades à l'oral, ce qui implique qu'un travail de prononciation ait été fait au préalable...  Le fait de lister ces savoirs et savoir –faire permet d’impliquer l’élève dans son apprentissage.

  Pour pouvoir mener tout cela à bien, le prof doit faire acquérir de nombreux savoirs "lexique du sport, modalité pour le règlement..,  et surtout de nombreux savoir -faire (comprendre un texte, s'exprimer à l'oral en continu.... Pour faire acquérir ces savoirs et savoir-faire,  je leur présente des textes traitant  d'autres sports que ceux sur lesquels ils vont travailler. Ces textes vont me permettre de leur faire acquérir des stratégies qui vont les aider à mieux comprendre d’autres textes et donc de devenir plus autonomes A partir de ces  textes,  l'élève va avoir des tâches à accomplir comme par exemple :

1. prélever les idées majeures à développer dans leur futur exposé. L'élève,  après avoir appris que 1 paragraphe = une idée,  va rechercher le titre des paragraphes pour retrouver les rubriques : .ex: origines du sport, règles, nombre de joueurs, nom du terrain, équipement....

Ces rubriques  vont ensuite servir de canevas, de feuille de route, de guide pour leurs prochaines recherches sur le net...

2. Les élèves vont aussi devoir rechercher les expressions, le lexique et les structures qui vont ensuite leur  permettre de développer les rubriques

Ces textes permettent donc outre l’enrichissement culturel (connaître des sports inconnus en Martinique), un enrichissement linguistique non négligeable car les différentes expressions synonymes qu’ils vont relever,  vont lui permettre de compenser. En effet, lorsqu’il ne se rappellera plus d’une forme...il en aura d'autres à sa disposition...

  Du coup, grâce à ce travail préalable, l’élève sait exactement ce qu'il a à faire et comment il doit le faire. Et pendant toute la séquence, c’est l'élève qui travaille, qui réfléchit, qui cherche et donc qui construit son savoir et développe ses compétences.  C’est ce que j’entends quand je dis  « que l'élève apprend par lui-même ».  Je développe son esprit. Je le guide, je balise et débroussaille le chemin certes mais je n’en fais pas quelqu’un d’assisté. Je ne lui apporte rien sur un plateau doré. Au contraire,  je lui donne des outils pour le rendre autonome.

  Quant à  l’exposé, donc la tâche finale, il  sert d’évaluation à  tout ce travail d’acquisition de compétences et de connaissances qui a été fait en amont. Il permet de vérifier que l’élève est  bien capable d’utiliser les outils adéquats. En fait, je vérifie  au travers de compétences, les connaissances  de l’élève. La tâche finale permet donc de se rendre compte de ce que l’élève est capable de faire avec ce qu’il a appris.

 L’avantage du cadre c’est qu’il ne laisse personne de côté."Le but » ce n'est pas d'être le 1er de la classe mais de faire de son mieux en fonction de ses capacités.  Ce principe est l'essence même du CECRL. L'objectif n'est pas de faire de tous nos élèves des linguistes émérites.... mais de les faire PROGRESSER.  De partir de leur niveau et de les amener le plus loin possible.  Si on compare le cursus scolaire à un Marathon.  Tous nos élèves ne sont pas des Marathoniens dans l’âme ! (contrairement à ce que vous pensez), ce n’est pas pour autant qu’ils n’ont pas le droit de courir ….d’ailleurs, il arrive qu’avec un bon entrainement, même les moins sportifs réussissent à finir la course …. 

ET ATTENTION «  se mettre au niveau des élèves », ca ne veut pas dire faire un enseignement au rabais. C’est juste fixer des objectifs  réalisables et gradués dans la difficulté afin que l’élève ait envie de les atteindre. Il y a une difficulté mais elle est à sa portée... Ca ne lui parait pas insurmontable et du coup il essaie... Et quand il y arrive, il y prend goût.... Cela n’empêche absolument pas l’exigence. Quand je dis qu'il faut privilégier l'aisance et le reste suivra, ca ne veut PAS dire qu'on laisse passer tout et n'importe quoi... Je pense qu’il  ne faut pas interrompre un élève quand il parle sous prétexte qu'il a commis une erreur. Je l'écoute d'abord et quand il a fini, je lui fais part de ses erreurs mais en plus je mets en place avec lui des stratégies pour qu'il ne les refasse plus...Je pense aussi qu'il faut graduer les exigences. Une erreur de prononciation est à mon avis plus importante qu'une erreur de grammaire car elle nuit réellement à la communication.  Certains élèves n’ont pas la capacité de TOUT corriger. Je privilégie donc pour ces élèves- là la communication. Cela ne veut pas dire que je le fais pour tous les élèves. Je serai plus exigeante  avec ceux qui ont la capacité de gérer les deux ! Le CECRL permet de faire cela sans pénaliser les meilleurs et sans dégoûter non plus les plus faibles...

En fait, ce que j’aime dans le CECRL c’est qu’il permet un apprentissage différencié.  Il permet de ne pas brûler les étapes. Il permet d’attendre que l’élève soit prêt à recevoir le savoir  avant de le dispenser sinon il ne sera pas efficace.  Un enfant qui apprend la langue maternelle utilise des mots pour se faire comprendre sans avoir besoin pour autant de savoir que c’est un verbe ou un nom … Je ne dis pas qu’il ne faille pas le faire,  au contraire , car à mon avis cela lui permettra ensuite de mieux fixer les acquis , de construire des nouveaux savoirs et d’enrichir son expression, je veux juste dire par là, que ce travail ne pourra porter ses fruits que lorsque l’enfant aura suffisamment de mots et d'expression et de manipulation à son acquis….et peut être aussi  la maturité intellectuel pour se l'approprier! On a trop tendance à passer tout de suite à l'explication du fait grammatical  avant même d'avoir donner suffisamment de contextes dans lesquels ces structures apparaissent...

 Appliquer le CECRL dans sa classe ce n’est pas que faire des simulations de ce qui se passe dans la société… (Ça arrive que des scénarios soient basés la dessus mais il y a beaucoup d’autres possibilités. Celles ci  sont laissées à l’entière imagination du PROF.  L’objectif du CECRL c’est surtout d’amener les élèves à acquérir et développer des compétences qui lui permettront ensuite d’utiliser ses savoirs et qui le rendront de plus en plus autonome….

 


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2 octobre 2008 4 02 /10 /octobre /2008 20:28
Tâche finale: Tu écriras une lettre à ton correspondant pour lui raconter tes vacances d'été

Révision avant évaluation sommative: clique ici
Voici la liste du lexique revu :
Entraîne toi en téléchargeant ce petit logiciel à téléchargergratuitement  sur le site freejonas.be et en y rentrant la lis
N'oublie  pas de valider tes compétences:
et de laisser un petit commentaire si ça t'a plu.....

Holidays

Anglais     Français
put on weight   prendre du poids
lose weight   perdre du poids
happen   se passer
nobody   personne
nowhere   nulle part
nothing   rien
healthy food   nourriture saine
junk food   mal bouffe
in the beginning   au début
then   puis
in the end   à la fin
fall in love   tomber amoureux
break one's heart   briser le coeur
cry   pleurer
vegetables   legumes
beach   plage
it was raining   il pleuvait
it was sunny   il faisiat beau
It was stormy   il y avait de l'orage
it was snowing   il neigeait
it was windy   il y avait du vent
I felt happy   je me sentais heureux
I felt sad   Je me sentais triste
I felt angry   j'étais en colère
a mug   une choppe
a cap   une casquette
a clock   une horloge
a volcano   un volcan
a fall   une cascade d'eau
buy   acheter
sleep   dormir
fight   se battre
aller   go
leave   partir
eat   manger
meet   rencontrer
swim   nager
postcards   cartes postales
write   écrire
spell   épeler
read   lire
speak   parler
take   prendre
by plane   par avion
sail   aller en voilier
by boat   par bateau
by car   en voiture
drive   conduire
fly   voler
drink   boire
feel   sentir / resentir
enjoy   aimer/ apprecier
summer   été
do   faire
think   penser
who   qui
when   quand
which   lequel
why   pourquoi
how   comment
where  
what   quoi
I felt scared   j'avais peur

Envoyez moi vos lettres pour les correspondants à nathalie.cadot@gmail.com
1ere partie : petite présentation rapide en français
2eme partie:
raconter vos vacances en anglais

Bon travail

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10 mars 2008 1 10 /03 /mars /2008 20:22

niveau visé: A2                                                                                                                                                     classe de 5°

Scénario:
A la fin de la séquence, tu devras faire un exposé sur un pays où l'on parle anglais. Pour ce faire, tu pourras t'appuyer sur un diaporama qui t'aidera à te souvenir des grands points de ton exposé. Tu  n'auras le droit d'y mettre que des photos ou du son mais aucun texte. Il te faudra donc apprendre les phrases par coeur.

Quand tu passeras, tes camarades devront prendre des notes, car les exposés serviront ensuite aux autres pour répondre et peut-être remporter le jeu du "qui veut gagner des millions" qui sera organisé ensuite.


Tâches intermédiaires;

PE:     Ecrire les questions du jeu 
PPC:  Présenter aux  camarades  le pays sur lequel on a choisi de travailler à l'aide d'un diaporama


Tâches finales: 
POI:   Jouer à "qui veut gagner des millions" à partir des réponses obtenues dans les exposés.



Les premières séances vont te montrer comment chercher des renseignements dans un texte et comment écrire tes phrases.

Séances 1 et 2 : salle informatique

Activité langagière majeure développée : compréhension écrite

Objectif : -  être capable de repérer, sélectionner et trier  l’information importante dans un texte
                 -   repérer la phrase minimale                  


Déroulement:
Amener les élèves à être de plus en plus autonomes au fur et à mesure de la recherche.
                           



Mission n°1:

    A partir d’un texte tiré d’une encyclopédie en ligne, ta mission sera de compléter la fiche d’identité du pays.

    Pour la mener à bien, tu peux utiliser le dictionnaire en ligne suivant  http://www.wordreference.com/enfr/

    A chaque fois que tu vas dans le dictionnaire, complète la partie lexique.

    Quand les renseignements sont dans une phrase, recopie la pour écrire une réponse complète. Ces phrases te serviront pour la formulation des réponses lors de la mise en commun et te serviront de modèle pour créer ton propre exposé ( objectif de la 2e mission)


Récupère ta fiche de travail,  ta fiche lexicale et carte :

Et maintenant au travail ! Accroche toi  et surtout garde courage !
Ca va te paraitre difficile au début mais une fois la technique comprise, les mots ne te feront plus peur....


séance3 :  mise en commun
qui permet le travail:
- des questions afin d'obtenir des renseignements non trouvés. Ces questions seront aussi très utiles pour le jeu final.
- de formulation des réponses. Ces réponses serviront de modèle pour l'écriture de leurs propres renseignements et devront être apprises par coeur.
HW: savoir dire et écrire les questions


séance 4: 
Evaluation des questions à l'écrit + CE sur texte de l'irlande .
Fiche d'évaluation + carte à complèter + texte

séance 5 :
travail de remédiation en salle informatique à partir de hotpotatoes car les leçons n'étaient pas apprises correctement
Clique ici pour commencer le travail

séances   6 , 7 et 8:
2ème  Mission:

Après avoir étudié l'Irlande, les élèves choisissent  un pays où l' on parle anglais et ont pour mission
1. Complèter une fiche d'identité du pays choisi ; ( la fiche de travail 1 sert de guide de recherches)
 ( Ce travail permet en outre l'évaluation des stratégies mises en place lors de la CE en mission 1)
2. Complèter l' index lexical en s'aidant du dictionnaire en ligne: wordreference
3. Rechercher des photos illustratives de chaque point de la fiche.
4. Organiser les photos dans un diaporama  qui servira de support aux exposés. (Pas de textes sur les photos . Ils devront être appris par coeur )
5. préparer les fiches questions pour le jeu
fiche d'évaluation du travail fait en classe pendant les 3 séances ( inspirée du travail d'une/ un collègue mais je ne sais plus qui c'est.... Si il ou elle se reconnaît qu'elle / il se manifeste, que je cite son nom)

séance9:  Ecriture du texte à savoir par coeur pour l'exposé
A l'issue de la 9ème séance, je ramasse le texte écrit afin de le corriger
HW: savoir les phrases et questions par coeur

séance 10 :  travail de revision générale ( préparation de la grille d'évaluation de l'oral) et mémorisation
grille d'évaluation de l'oral

séances 11 et 12: Evaluation en PPC
Les élèves font leur exposé à partir de leur diaporama

 séances 13 et 14: POI "Who wants to be a millionaire". 


Et comme d'habitude, merci de laisser vos commentaires, critiques, suggestions d'amélioration....




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17 février 2008 7 17 /02 /février /2008 22:11
Tu es agent de voyage: cliquez ici 
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15 janvier 2008 2 15 /01 /janvier /2008 02:46

Scénario actionnel :
Tu vas  étudier les signes du zodiaque.

Tu choisiras un signe parmi les 12 et tu iras interviewer 3 camarades de ce signe afin de vérifier si ce qui est dit à leur propos est vrai.

Tu présenteras tes conclusions à la classe et tu réécriras un nouvel horoscope en tenant compte de tes recherches.

Tâches finales :

PARLER en interaction : Interviewer ses camarades sur leur signe.

ECRIRE : écrire un nouvel horoscope.


Mise en oeuvre:

Séance 1:  Etre capable de dire  les signes du zodiaque.

                      Tu vas découvrir les signes du Zodiaque. Les connais–tu en français ?

activité 1 : Essaie de retrouver à quel signe français correspondent les dessins suivants. (fiche donnée au élèves)

activité 2:  Clique ici pour les entendre, repète les et mémorise les.

En recliquant sur le mot , tu verras l’orthographe apparaître

Ecris le nom anglais sur ta feuille de travail ;

Réécoute et repère la syllabe accentuée. Souligne la sur ta feuille . Réécoute et répète en marquant la syllabe la plus accentuée

Réécoute et retrouve le phonème correspondant au son de la syllabe accentuée. Ecris le sur ta fiche. Réécoute et répère les autres phonèmes . Répète en respectant la syllabe accentuée et les phonèmes.

  activité3: Une fois prêt , fais l’exercice de repérage oral suivant

 HW: Pour la séance suivante, tu dois être capable de dire en respectant la syllabe accentuée et le phonème et à écrire les signes (évaluations orale + écrite)

Séance 2 :
Savoir écrire le lexique des signes

activité 1:
évaluation de l'oral sur les ordinateurs : chaque élève s'enregistre sur audacity.
1 point pour le respect de la syllabe accentuée + 1 point pour le respect des phonèmes
( note de leçon)

activité2 :
apprends à écrire les mots à l’aide des exercices suivants. clique ici

HW: Savoir écrire les signes du zodiaques pour la séance suivante

Séance 3: Developper les stratégies permettant de comprendre un texte écrit
Etre capable de s'appuyer sur des éléments connus pour retrouver l'information nécessaire

activité 1
vérification des acquis de la séance précédente par l'évaluation écrite  du lexique ( note de leçon)

activité 2: 
compétence travaillée:
Compréhension écrite
support:
Fiche imprimée à compléter manuellement + fiche de travail+  texte de compréhension

Le travail se fait en salle informatique pour avoir accès à la prononciation des mots mais peut se faire en classe si les élèves sont habitués à lire la phonétique dans le dictionnaire.


Les élèves sont 2/2 sur les ordinateurs.

Chaque groupe d'élèves travaille sur 5 signes différents ( pour ne pas que se soit trop long) et pour permettre le questionnement ensuite.

Les élèves complètent leurs grilles et vérifient la prononciation des planètes :
ATTENTION à Mars qui se prononce [Ma:z] , Uranus : accent 2nd syllabe , venus [i:] ...

HW: Retrouver les questions correspondant aux éléments manquants et s'entraîner à y répondre à l'aide de ses propres renseignements.

Séance 4:
Savoir dire à quelle date, planète , symbole correspond un signe. Permet de réactiver la date + les planètes + lexique pour les symboles + savoir poser la question correspondant.
activité1:

Mise en commun des questions puis réponse de la part de celui qui a les renseignements .
Les questions + réponses sont notées au tableau et vont servir de trace écrite
Plusieurs réponses sont proposées afin que chaque élève puisse s'exprimer en fonction de ses capacités.
ex:
pour la planète :
Pisces's ruling planet is Neptune.
Pisces is dominated/ ruled  by (the planet) Neptune.

pour l'élément:
Pisces's / its element is Water.
Pisces is a Water sign.

The element associated with Pisces is Water

pour le symbole:
Pisces's / its symbol is the fish.
Pisces / it is symbolized by the fish
pour la date:
If your birthday falls / is between February 20th and March 20th ,  you are (a ) Pisces
If you were born 
between February 20th and March 20th ,  you are (a ) Pisces
To be (a) Pisces, you must be born
between February 20th and March 20th
pour la maison:
Which house is it in? It is in the 12th house
HW : Savoir dire + écrire les questions ( évaluation) + rédiger un texte sur 1 signe de son choix

Séance 5:
activité 1: ramasser les texte

activité 2 : sert de vérification des acquis

Evaluation formative afin de vérifier que les questions et phrases soient maîtrisées avant évaluation orale

Déroulement: En groupe classe, les élèves se questionnent sur les renseignements qui leur manquent encore. Inter-correction phonologique et lexicale. Reformulation systématique en complexifiant les énoncés

activité 3: A l'aide du tableau complèté et afin de fixer le lexique nouveau des symboles, mise en bouche et en mémoire des symboles et de leur ordre à l'aide du poeme suivant:

First come the RAM, the BULL, the heavenly TWINS,
And next the CRAB and the LION shines,
The VIRGIN and the SCALES follow suit.

The SCORPION, ARCHER and SEA-GOAT,
The MAN who pours the water out
And FISH with glittering tails.

HW: Savoir par coeur la première partie du poème + revoir les questions et réponses

Séance 6 :  Savoir dire et  écrire le lexique + structures  utiles  à la tâche finale  (remédiation)  .
Objectif: Fixer le lexique par le rebrassage afin que le lexique ne pose plus problème lors de la réalisation de la tâche finale

activité1 : récitation de la première partie du poème. ( évaluation leçon )

Activité 2 : mise en bouche et mémorisation de la 2ème partie

Activité 3
:
Compte rendu des textes évalués en PE . Travail de remédiation sur le lexique et stuctures qui ont posé problème

HW: Savoir le poème en entier + révision questions, réponses et lexique. ( evaluation en POI)


Séance 7 et 8: Savoir dire et  écrire les adjectifs concernant la personnalité .

La classe est  divisée en 2:

1 moitié est évaluée par moi en interaction, l'autre travaille sur les ordis

groupe 1: Evaluation en POI 
déroulement :
Je donne un signe à un  élève .  Il doit utiliser les réponses pour répondre aux questions de l'autre.


groupe 2: salle informatique .
support: Travail à partir du CD rom de Enjoy 5° sur les adjectifs de personnalité. 1 élève par poste.

Les élèves travaillent à leur rythme.  Ils doivent repérer, mémoriser et répéter les adjectifs
Ils vérifient ensuite s'ils les repèrent à l'oral, puis les repèrent et mémorisent l'écriture et s'évaluent.

HW: savoir dire et écrire les adjectifs

Séance 9: Evaluation écrite et orale sur les adjectifs de la personnalité + sur les signes afin de vérifier que les élèves ont remédiés à leurs difficultés observées en séance 2
activité 1: Pendant que les élèves composent, d'autres viennent 1 par 1 au tableau les réciter à l'oral.
Il y a 2 notes; 1en leçon qui prend en compte l'orthographe, l'autre en oral qui prend en compte la phonologie: (syllabe accentuée et phonème)


activité 2 :

Travail de repérage de l'accord et du désaccord + appropiation.

HW: savoir par coeur les phrases de l'accord et du désaccord

Séance 10:  POI + PE
chaque élève choisit 1 signe puis va questionner les camarades de ce signe
ex:
Who is Leo in the classroom ?

Leos are supposed to be......, do you agree?
What are you like?

 
A l'aide des renseignements obtenus, l'élève doit écrire un texte.

Séance 11:
compte rendu des évaluations + étude de la chanson de Des'ree  "What's your sign? " pour conclure la séquence

HW: Avec les corrections données , l'élève doit écrire au propre son horoscope  sur un support representant la forme du signe + savoir la chanson par coeur


Comme d'habitude, merci de laisser vos commentaires... La critique est toujours TRES riche.

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