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14 décembre 2007 5 14 /12 /décembre /2007 19:20

Séquence : FOOD

Niveau visé : B1

Classe : 3°

 

Scénario : Dans le cadre d’une campagne d’information à la santé, une école américaine lance le concours du meilleur menu équilibré prenant en compte les produits locaux.

Vous devrez donc réaliser un menu équilibré à base de produits locaux avant vendredi 11 janvier accompagné d’une lettre expliquant vos choix et prouvant que vous avez bien compris ce qu’est un menu équilibré.

La classe sélectionnera ensuite 5 menus. Vous viendrez défendre à l’oral le menu que vous préférez  afin de  le proposer au jury du concours. Le menu ayant eu le plus de voix, sera le gagnant.

 

Tâches finales : évaluation sommative

PE :

- Réaliser un menu équilibré prenant en compte les produits locaux

- Ecrire une lettre accompagnant le menu dans laquelle on montre ses connaissances et explique ses choix

PPC :

Dire quel menu est le plus équilibré et pourquoi.

 

Tâches intermédiaires:

CO : écouter une conférence pour obtenir des connaissances sur ce qu’est un menu équilibré + obtenir des conseils  auprès d’une diététicienne parmi 3 menus.

CE : lire un texte pour approfondir ses connaissances sur une alimentation saine

 
CONSEIL: Ne pas donner le scénario en entier. La séquence étant longue, il faut mieux d'abord dire qu'un concours est organisé et qui nécessite des connaissances sur ce qu'est une alimentation équilibrée puis présenter le projet ( écriture menu, lettre + choix) 

Séance 1 : CO + PO

- Afin de présenter le début du projet : je fais deviner le thème aux élèves à partir d’une affiche émise par l’école qui lance le concours. Je ne montre que la dernière car elle met l'accent sur le mot "balanced diet" et je laisse les élèves réagir
exemple de production attendue
As the word "balance" is repeated twice, I suppose we're going to deal with food....  J'annonce que cette école lance un concours qui porte sur ce thème.

ASTUCES pour faire parler les élèves


Ensuite, afin d'afiner leurs connaissances sur ce qu'est une alimentation équilibrée, je leur propose cette animation émise par le ministère de l'agriculture américain qui explique les différents groupes d'aliments.
si vous ne pouvez ouvrir le lien , elle se trouve à l'adresse suivante :
http://www.mypyramid.gov/pyramid/index.htm

Vous pouvez éventuellement l'introduire en proposant l'animation suivante :Un grand merci à  la personne (Allamand)qui m'a gentiment indiquée  le lien suivant: http://www.youtube.com/watch?v=leFu9ndUOWY

Je ne montre que les 2 premières images USDA, Pyramid + l'image de la pyramid à 0.26. ( les couleurs)sans son afin qu'ils émettent des hypothèses sur qui a emis le documents et de quoi ca va parler. En outre, l'image des bandes de couleurs permet un travail sur le comparatif et superlatif
Avant de vérifier les hypothèses en écoutant le document, comme il contient du lexique que les élèves ne connaissent pas forcément et qui risquent d'entraver la compréhension,  je  propose le travail suivant  qui a un double objectif:
1)      Apporter les éléments lexicaux qui risquent de nuire à la compréhension (activité de pré-écoute)

2)      Apporter des connaissances phonologiques + orthoépiques qui vont permettre  aux élèves de prononcer les mots nouveaux correctement et préparer ainsi à la compréhension écrite qui suivra en séance 3. ( activité de pré-lecture)

 NB: LA compétence orthoépique est la capacité qu'a un élève à lire correctement un mot qu'il n'a jamais vu avant grâce à sa connaissance de la langue;
ex: il connait wake, cake, take le jour où il rencontre bake, il doit par similitude d'écriture , retrouver sa prononciation
Voir l'exercice ici

Puis on vérifie les hypothèses par l'écoute de l'animation qui a pour but de nommer les différentes catégories alimentaire et les aliments correspondants

 

 Récapitulatif qui permet la production de phrases au comparatif et superlatif.

Mise en commun et récapitulatif

 Orange is for grains …..+ discussion sur les premiers constats de ce qu’on doit manger par jour qui servira de prise de notes ainsi que les phrases aux comparatifs reproduites avec le nom des groupes

exemple de production:  

We must  eat more grains than any other group food

We mustn’t eat too much oil nor too much sugar

We can eat as many grains as vegetables

We should eat more grains than milk product

We may drink as much water as we want

 HW :  préparer 5 questions aux camarades pour tester leurs connaissances + savoir prononcer les mots et connaître les règles de prononciation ( évaluation de la compétence orthoépique la séance suivante) + réflechir à l'aide des phrases du cahier à la formation du comparatif et du superlatif + exercice d'application à partir d'un tableau de calories.

Séance 2: Activités langagières majeures : CE + PO 

- amener les élèves à compléter leurs connaissances sur un menu équilibré à l’aide d’un CE  qui apporte des renseignements sur la  quantité à prendre par groupe , la  fréquence
- repérer les éléments  lexicaux ( la nourriture) , grammaticaux( la quantité) , culturels (oz _ ounce : 30g / 1 cup= 8 ounces / 1 pound = 16 ounces)   nécessaires à la réalisation de la tâche finale

pré-requis:

SAVOIR FAIRE: utiliser le dictionnaire:

Après une vérification des acquis, faire comprendre aux élèves qu'il leur manque des informations notamment au niveau de la quantité, de la fréquence et du lexique.  Distribution de la fiche et travail de recherche.

Pendant que les élèves travaillent à l’écrit, ils sont évalués et notés  individuellement sur la compétence orthoépique: les élèves doivent lire les mots suivants:

rice /wheat/  meal / peas / case/ fiber / beets / pasta / grapes/ peaches / pineapple/ made / cheese / beef / ham / lamb/ peanuts / carrots / bake / ice-cream /  flakes / clementine.

 

Les élèves doivent compléter la fiche de travail grâce aux textes qui sont distribués. Ces textes vont du simples au plus complexes, ce qui permet de faire participer tout le monde.Tous les textes sont sur ce site:
http://www.mypyramid.gov/pyramid/index.htm

proposition d'exploitation du doc écrit

Le tableau permet de résumer les éléments à connaître pour réaliser la tache de mise en commun et plus tard il sera indispensable à la réalisation de la tache finale.

HW : Savoir dire + écrire le lexique (Au moins 5 de chaque groupe + ceux vus en classe ) et les classer dans un dessin représentatif du groupe et de la couleur

ex : Plaquette de beurre / haricots rouges / boite de lait / cerise / poivron / pain.

+ préparer questionnaire aux camarades pour jouer à  «  who wants to be a champion » à partir du lexique et des connaissances acquises jusqu’à présent

 

Séance 3 :

Je ramasse les exercices de classement afin de les corriger. Les meilleurs seront récompensés

Travail d’appropriation  du superlatif ou du comparatif  à partir de différentes photos + tableau de calories

A partir de photos de plats + tableau de calories, les élèves doivent jouer les diététiciens et dire pourquoi le menu est équilibré ou pas. Ce travail permet de rebrasser la notion de quantité + comparatif et superlatif et de faire comprendre aux élèves que quand on a 2 éléments en anglais, on ne peut pas employer le superlatif.
(Les petits dessins sur le plat, aide à comprendre ce que c'est. )

Hw :  apprendre par Cœur la prise de note, elle  servira de modèle à la réalisation de la tâche finale.

+ réflexion sur la notion de quantité à partir de la trace écrite +  exercice d’appropriation sur la notion de quantité  + lexique à réviser.

NB: trop de collègues se plaignent que leurs élèves ne parlent pas. Pour parler il  faut d'abord avoir un modèle... Toujours prévoir un minimum à faire produire par les plus faibles.

Séance 4 :

Evaluation formative écrite à partir de photos sur la comparaison de 3 plats ( comparatif / superlatif / lexique)  Les élèves se servent de ce qu'ils ont appris par coeur pour parler des plats.

Cette évaluation formative sert en outre d'anticipation à un document audio  dans lequel une diététicienne donne son opinion sur le plat qui pour elle semble le plus équilibré et dit pourquoi.
(demandez à l'assistante ou un copain anglophone d'enregistrer un texte pour vous! Je n'en ai pas trouvé sur le net. Si vous en avez un, n'hésitez pas à me l'envoyez, je suis preneuse. )
nathalie.cadot@gmail.com
On vérifie les hypothèses des élèves par l'écoute puis  à partir de ce support audio,  on met en place la prononciation par le repérage de divers points. Le texte sera ensuite à apprendre par coeur et  servira de modèle pour que les élèves puissent réaliser la tache finale en production orale.

repérage des groupes de souffles / sens

repérage des liaisons

repérage des mots accentués

repérage du phonème de la syllabe accentuée

repérage de la forme faible de as / than

Hw : Savoir dire le texte par cœur en respectant les consignes de la fiche d’auto-évaluation

 

Séance 5

Objectif : Présenter la dernière partie du scénario : à quoi nous servait _il de savoir ce qu’est une alimentation équilibrée ? affiche présentant le concours 
healthy-eating--menu-june2007.JPG

Cela permet de mettre l’accent sur ce qui reste à travailler à savoir : besoin de connaître les produits locaux + savoir écrire un menu . Pour cela, la séance est consacrée à un travail de repérage, appropriation et de mémorisation sur les produits locaux à partir  des pages  réalisées par Chantal Rémion et Marie-Pierre Carrère
Ces pages sont extraites de l'ancien site académique (qui était alors administré par Marie-Claire Bolnet)
http://www-peda.ac-martinique.fr/anglais/2_panierfruits.shtml

+ récitation orale du texte pendant que les autres font leur travail de recherche. 

HW : savoir dire et écrire les mots au moins 5 mots de chaque catégorie+ écrire 5 définitions pour camarades afin qu’ils retrouvent les mots
+ Travail sur menu : A partir de 3 menus différents, retrouver les caractéristiques de ce document : mise en page + lexique

Séance 6 :
vérification des acquis par le questionnement inter élèves + vérification du HW et  travail sur la compétence  pragmatique
NB: ici la compétence pragmatique c'est en fait de savoir la mise en page du menu et les termes spécifiques: Starters/Appetizers/Entrees/Hors D'oeuvres 
Soups
Main Courses (Meat/Fish/Vegetarian)
Desserts
Beverages (Coffee etc.)
puis travail d’élaboration d’un menu avec produit locaux ( eva formative)  cela permet de voir au professeur si les élèves ont compris ce qu'on attend d'eux. Je ramasse les menus afin de donner des conseils pour les améliorer.

Séance 7 :

Faire une  pause réflexive qui sert d’auto-évaluation et permet aux élèves de réviser, de remédier aux éventuels problèmes qui subsistent avant l’évaluation  sommative.

Compte rendu des menus. Les élèves rectifient ce qui ne va pas +  Complète la fiche des compétences à maîtriser pour réaliser la tâche finale. Cela me permet de vérifier qu’ils savent bien tous ce qu’on a vu et ce qu’il y a revoir.

HW : mettre en page le menu  + réviser la fiche pour évaluation

NB: cette fiche n'est pas donnée toute remplie. Elle est à remplir avec les élèves toute au long de la séquence et leur sert d'auto-évaluation après chaque exercice fait en cours.

Séance 8 :

Objectif : réalisation de la tâche finale en évaluation sommative de l’écrit

Déroulement :

JE ramasse les menus mis en forme afin de sélectionner les 5  qui seront utilisés en séance 9

Ecriture d’un menu  équilibré à partir d’aliments imposés et lettre  explicative des choix qui ont été fait afin de montrer sa connaissance de ce qu’est un menu équilibré

Exemple d'évaluation prenant en compte le CECRL

Grille d’évaluation menu

Grille d’évaluation lettre

 

Séance 9;

Objectif : Réalisation de la tâche finale en évaluation sommative

Support : les 3 menus les plus équilibrés créés par les élèves

Déroulement : Présentation des 5 menus sélectionnés

Les élèvent doivent me dire lequel est le plus équilibré des 5 et pourquoi. Sachant que le menu remportant le plus de voix sera le gagnant du concours

 grille d'évaluation de la PPC

 
      N'hésitez pas à laisser vos commentaires, ça me récompensera du travail éffectué.  Il n'y a rien de plus frustrant que de voir que les pages sont visitées sans que je n'ai réellement de retour . La critique est toujours interessante. Faites moi part de vos suggestions, amélirations possibles.

    Si vous le faites en classe, dites moi s'il a fonctionné, qu'est ce qui a bloqué.... C'est toujours très interessant d'échanger. C'est un peu la raison pour laquelle je le partage avec vous....

    Si vous avez des questions, réactions... écrivez moi à l'adresse suivante: 
 nathalie.cadot@gmail.com 




 

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22 septembre 2007 6 22 /09 /septembre /2007 22:59

GREETINGS

Tâche : Préparer et jouer un dialogue

Objectifs :

-         Saluer quelqu'un à différents moments de la journée

-         Interroger quelqu'un sur sa santé et savoir répondre

Niveau de compétences : 

* Production orale - parler : prendre part à une conversation:

A1

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l?interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m?aider à formuler ce que j?essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j?ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

A2

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu?un échange d?informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

* Compréhension orale -  écouter :

A1

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l?environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

A2

Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l?environnement proche, le travail). Je peux saisir l?essentiel d?annonces et de messages simples et clairs.



Séance n°1 : Tâche terminale: retrouver ce que disent les personnages à l?aide des images en respectant la syll accentuée et le phonème et jouer en sketch avec un camarade.

HW:
Tâche :
Retrouve et dis à haute voix ce que disent ces personnages, puis pose toi même la question à quelqu'un et Imagine sa réponse.

Tu peux refaire tout ce qui a été vu en cours à l'aide des exercices ci-dessous:
-retrouve la prononciation des structures et du lexique étudiés en cours ;
- retrouve la syllabe accentuée . refais les exercices;
- auto-évalue toi à l'aide de la fiche ci-dessous:

Je suis capable de

Facilement

Ca va

J?ai du mal

Je n?y arrive pas encore

respecter les syllabes accentuées

 

 

 

 

employer la structure qui convient  en fonction du moment de la journée donné

 

 

 

 

interroger sur la santé

 

 

 

 

respecter l?intonation descendante dans la question.

 

 

 

 

répondre à la question en fonction du dessin

 

 

 

 

citer au moins 5 autres façons de dire comment on va.

 

 

 

 

remercier

 

 

 

 

inventer une situation de dialogue

 

 

 

 

parler assez fort pour que tout le monde m?entende

 

 

 

 

Articuler pour me faire comprendre par mes camarades

 

 

 

 

Parler avec aisance sans hacher mes mots

 

 

 

 

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3 juin 2007 7 03 /06 /juin /2007 04:20

Comment le CECRL peut-il nous aider à évaluer

D'abord,  il faut évaluer le niveau des élèves dès le début de l'année à l'aide d'évaluations diagnostiques dans les 5 activités langagières. 

Ensuite, il faut reporter les résultats des évaluations dans un livret de compétences en langue basé sur les niveaux à atteindre et les programmes officiels. Je sais que cet instrument existe ( portfolio) mais il ne me convient pas car j'ai besoin d'un outil beacoup plus personnalisé.

Puis, il  faut établir un planning de travail en accord avec l'élève par trimestre en termes d'objectifs à atteindre. L'élève est ainsi au  coeur de son apprentissage. Il peut demander à tout moment  à valider les compétences qu'il n'a pas encore acquises et voit son évolution.

 Voici un exemple de livret que je propose pour la Compréhension de l'oral (feuillet2)

Attention le feuillet 1, n'est pas à utiliser tel quel. Le niveau A1 ou A2 indiqué ne correspond pas rééllement au programme officiel. C'est juste ce que propose  à mes collègues qui vont reprendre mes élèves en 5°,afin qu'ils voient  ce que j'ai fait avec leurs futurs élèves en 6°pour qu'ils complètent ou peaufinent le travail afin de ne pas pénaliser les élèves. Je ne suis pas le manuel et travaille par scénario ce qui ne me permet pas de faire tout de façon linéaire.

 je vous recommande ce site pour vos évaluations :

En espérant que ca vous aide...

 N'hésitez pas à laisser vos commentaires!

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26 avril 2007 4 26 /04 /avril /2007 22:19

                  Etant formatrice CECRL  et mettant en place le CECRL au quotidien dans ma classe, voilà les pistes que je vous propose concernant la création d'une séquence :

Quelques définitions concernant les mots clés du CECRL afin que l'on soit tous sûr de parler de la meme chose:

1. Quelle est la perspective retenue ? en quoi consiste t’elle ?

               C'est la perspective actionnelle : Cette perspective met en évidence le lien naturel  entre l’acte de parole et sa finalité, entre le dire et le faire.

 

 

      2. Comment relier le dire au faire ?   

         Il nous faut donc créer des situations où la langue sera utilisée pour faire quelque chose et où l’élève aura à jouer son rôle d’acteur social, c a d un rôle qu’il pourrait avoir plus tard dans la société. Pour rendre cela le plus concret possible, il faut créer un scénario  dans lequel l’élève aura une ou deux tâches finales à accomplir. En général une production orale ou / et écrite.

 

         Grâce à la tâche et au scénario,  l' ’élève sait exactement ce qu’il a à faire , pourquoi il le fait et comment il va s'y prendre puisque le scénario détaille les tâches intermédiaires.

  Ex de tâches finales  : écrire et jouer un sketch pour réserver une chambre d’hôtel au téléphone ou  témoigner d’un crime dans un commissariat , écrire et présenter un bulletin météo télévisé, créer des modèles et commenter un défilé, organiser une fête, réaliser une brochure touristique, réaliser une affiche publicitaire, écrire le rapport d'une enquête....

           Pour accomplir cette / ces tâches finales , l’élève aura à accomplir d’autres tâches intermédiaires/ activités qui vont lui permettre de développer leurs  compétences surtout communicatives et leurs stratégies en langue au travers d’actes langagiers ( CE/ PE/ CO/ PO/ POI )

 3. Quelques définitions :  

Qu’est ce qu’une tâche ?

2 critères permettent d’identifier une tâche :

 

 

    -         Le sens doit primer sur la forme

 -         Le résultat de la tâche doit être concret, identifiable et connu des élèves.

 Les compétences communicatives langagières :

 

          Elles ne sont qu’une partie des compétences générales c a d l’ensemble des connaissances , y compris la culture générale, des savoirs, des savoir-faire et savoir être que possède un individu et qui lui permettent d’agir.

Elles présentent plusieurs composantes, chacune faisant appel à des connaissances et des savoir-faire :

 -         la compétence linguistique : connaissances des formes écrites et sonores et qui se décomposent en compétences :

 ·         lexicales   

 ·         grammaticale   

 ·        phonologique

·        orthographique 

·        orthoépique (Lien graphie/ phonie)  être capable de lire un mot inconnu grâce à sa construction: par ex si je sais dire cake, make, take, le jour où je rencontre le mot "wake" , je saurai le prononcer.

 -         la compétence sociolinguistique : les connaissances et capacités exigées pour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale et qui comprennent :

 ·        les marqueurs de relations sociales 

 ·        règles de politesse  

 

     ·        différents registres de langue 

 

  ·        références à des spécificités culturelles.

 -         la compétence pragmatique :  la connaissance que l’utilisateur a des principes selon lesquels les messages sont :

 ·        organisés,  structurés et adaptés  et

 ·         utilisés pour la réalisation de fonctions communicatives

 

 

         Il s'agit en fait ici de la connaissance des codes: par exemple comment organise t-on une lettre, un rapport, un article de journal et quel lexique lui est particulier: 
    par ex:  S'il s'agit de la lettre , on va travailler sur la place de la date, du nom de l'expéditeur, de la signature, de la formule de politesse ( ca c'est pour la structure) ainsi que sur les fonctions communicatives , telles que: dear.... , best regards, love, I'm looking forward to hearing from you soon...... )

 

              Communiquer c'est utiliser un code linguistique (compétence linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique) dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (compétence socio-linguistique).

Les stratégies  : 

 

    - pour développer la compréhension orale et production orale : cliquer ici ( Un grand merci à Sylvie Marc qui a retrouvé le site pour moi!)

 

  - pour développer la comprehension et production écrite : cliquer ici

 
        Voici une grille qui peut vous permettre de construire une séquence basée sur le CECRL à partir d'un manuel

 

     Voici une autre grille qui vous permettra de construire plus facilement vos séquences.

    Pour vous aider voici des pistes de travail  séance / séance pour la construction de la séquence CECRL

    Je vous transmettrai bientôt les scénarios qui ont été créés lors des stages CECRL que j'ai animés. 

           J'espère que ces définitions et grilles vous aideront. N'hésitez pas à poser des questions si vous ne comprenez pas certaines choses ou à laisser des commentaires!
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8 janvier 2007 1 08 /01 /janvier /2007 21:54


NEW YEAR'S RESOLUTIONS

Scénario: Vous interviewerez vos camarades de 6° C et de 6° A afin d’établir leurs résolutions pour la nouvelle année. Ces résolutions seront affichées dans la classe. Chaque mois on vérifiera si les élèves s’y tiennent. Ceci nous permettra aussi d’établir le "top five" des résolutions les plus souvent données par les élèves de 6°A et C.

 


Objectif : Etre capable de dire ses new year’s resolutions et poser la questions à ses camarades.

 

lexique:

 

Verbes : Get bad marks /cheat / exercise/ get good marks/play video games /eat candy/  talk too much/make my  father mad /get into troubles/ fight and argue/ get along with my brother or sister/ work hard / give up ….

 

Adjectifs : Noisy / nice /

 

Noms: Vegetables / candy : junk food/

 

 

Notion :  less / more / I will + bV / stop +  be + ing

 

 

 


séance 1

 

Objectif: mise en oreille, en bouche et en mémoire du lexique nécessaire à la bonne marche du scénario.

Support : powerpoint

Compétence : comprendre / parler.

Déroulement:

Je montre le film, les laisse anticiper, parler puis écouter et mise en commun.

Retransforme à l’aide de I will…./ I won’t ….anymore / I will stop + ... ing

HW : Etre capable de dire et d’écrire les résolutions de BART
Savoir dire + écrire le lexique

Séance 2:
Objectif: mise en oreille, en bouche et en mémoire du lexique nécessaire à la bonne marche du scénario.

Suite de la présentation powerpoint

HW: les élèves doivent reprendre tout le lexique étudié et le classé en 2 colonnes et leur donner un titre . Puis ils doivent associer la structure qui correspond à chaque colonne

Séance3 : mise en commun du HW

Things I will do

I will .......
Things I will stop doing
I will not .... anymore
I will stop ....ing
work hard
get good marks
be nicer with my mother
get on with my sister
read more
try harder

ex: I will read more books

Cheat
get bad marks
make my mother crazy
fight with my sister watch TV
play video games
give up

ex: I will not cheat anymore
     I will stop cheating

HW: Ecrire ses résolutions pour la nouvelle année à la maison et à l'école + savoir dire et écrire lexique+ structure

 

 


Séance 4 :

 

Objectif:Evaluer la compétences à écrire ses résolutions + à les dire + à interviewer un camarade et à rendre compte de ses dires.

Compétence : comprendre / parler / écrire.

Déroulement:

 

Chaque élève écrit ses résolutions (au moins 3) et vient me les montrer.

Ensuite, chaque élève doit aller interviewer au moins 5 élèves et les enregistrer.

Puis lors de la mise en commun, chaque élève rend compte des " new year’s resolutions" qu’il a relevé.  On les comptabilise au fur et à mesure.

Puis on récapitule : "so  how many pupils will ..."+ on reprend les phrases du tableau et on établit le top 5.

Ecriture les résolutions sur panneau à afficher en classe avec le nom des élèves à côté.

séance 5.

les élèves enregistrent leur message vocal et sont évalués

enregistre ton message en cliquant ici

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29 novembre 2006 3 29 /11 /novembre /2006 20:43
Listen and memorize the dialogue.
then record yourself  and send it to my email address
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22 novembre 2006 3 22 /11 /novembre /2006 21:00



1. Listen to the beginning of the conversation and say what kind of text it is.

2. What words / questions do you expect to hear?

3. listen to the whole text  to check your answers:

4. sum up the situation Who/ where/ when / what...

5. work on the text:  Click here to see it and copy it on your copy-book. Don't forget to write the date. Find a title.


a. Listen again but this time, concentrate on the questions: say if the intonation is raising or falling.
b. Pay attention to the pauses. write one slash if the pause is short or 2 slashes if it is long.
c. Listen again and indicate the words that are the most stressed. Enlight them on your paper.

5. Now train yourself . Listen and repeat the text again and again until you memorize it. Respect the stressed words, the intonation and the pauses.


Grille d'auto-évaluation
- Je connais mon texte par coeur
- je respecte  les pauses
- je respecte l'intonation
- je respecte l'accentuation des mots les plus importants
- je mets le ton
- je suis audible

HW : Maintenant vérifie que tu es capable de dire et écrire les renseignements suivants:  

Réserver une chambre :

Dire ton nom :

Epeler ton nom :

Demander à quelqu'un son nom :

Demander à quelqu'un d’épeler son nom :

Dire que tu as hâte de voir qqn :

 

Apprends le sketch par cœur.

La séance suivante tu seras évaluer à l’oral.

Soit tu seras client soit tu seras réceptionniste.

Si tu es le client, tu recevras une nouvelle identité et tu devras réserver une chambre d’hôtel en épelant ton nouveau nom.

Si tu es réceptionniste, il te faudra prendre sous la dictée le nom du client lorsqu’il va l’épeler.

Bonne chance pour votre prochaine mission :-).





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22 novembre 2006 3 22 /11 /novembre /2006 13:22


 

Objectif : savoir les noms de continents, pays et capitales et associer le drapeau correspondant.

 

 

 

1. Repère le noms des différents continents et place les sur ta carte

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Ecoute les lieux suivants en cliquant dessus . Repère la syllabe accentuée et répète les mots

North America / The Caribbean/ Oceania / Europe/

 

 


3. Remplis la fiche d’identité des pays suivants en cliquant sur les éléments donnés:

 

Pour les drapeaux, colorie le drapeau comme il convient et colle le.

 

 

 

Continent

Country

Capital city

Flag

 

 

 

Languages spoken

North America

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

North America

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

The Caribbean

 

 

 

 

 

 

Dominica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Jamaica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Saint Lucia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

South America

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

France

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ireland

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

The United Kingdom

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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3 novembre 2006 5 03 /11 /novembre /2006 04:23
Séquence thématique : THanksgiving
Classe ; 5e
Niveau visé : A2
Scénario : Tu es chargé d’organiser la fête de Thanksgiving pour l’accueil des CM2 au sein du club d’anglais.
Tâche:  Tu diras à ton professeur ce que tu vas faire lors de cette fête ( décoration, repas prévu ) puis tu écriras au  principal pour lui présenter cette fête,lui dire ce que tu as l'intention de faire et lui demander son autorisation.


1ère Séance :
Compétence travaillée : Compréhension Orale + production orale
Activité 1 :
Durée : 10mn
Support : ( grille n°1)
Type de travail ; Individuel + mise en commun collective
objectif: créer les besoins chez les élèves
Déroulement :
 1. Les élèves prennent  connaissance du scénario et complètent la  grille   : ( grille transférable à tous les scénarios )
date What I know What I want to know What I Know now
       
       

La partie "what I want to know " permet la formulation des questions que se posent les élèves et met les élèves en position de demandeurs / chercheurs. Ils sont ainsi au cœur de leur apprentissage.

Cette partie sera complétée tout au long de la séquence au fur et à mesure que les élèves se poseront des questions ; Les questions non élucidées seront traitées lors de la phase d’ Interaction Orale.
La partie what I know quant à elle permettra une mini interaction orale et apportera un début de réponse aux questions.
La partie What I know now est à complèter à chaque fin de cours ou à la maison et permet à l'élève de visualiser tout ce qu'il acquiert au fur et à mesure qu'il avance dans la séquence . En complétant cette partie  en fin de séance, cela permet aussi de faire le bilan de ce qu’ils ont appris ( sorte de bilan des connaissances)

2. Mise en commun des Questions / réponses :
On peut envisager les questions suivantes :
What is Thanksgiving ?
When and where is it celebrated ?
What does it commemorate?
What food do people have for Thanksgiving nowadays?
What do people do for Thanksgiving?

Les questions qui restent en suspend serviront de piste pour la recherche (sans compter toutes les autres questions qui viendront s’ajouter au fur et à mesure de la recherche, au fur et à mesure des besoins . Elles ne peuvent être données maintenant car les élèves n’en ont pas encore le besoin : questions telles que what was the name of the first settlers? Of the Indians who helped them ? …) On est réellement centré sur l’apprenant et ses besoins.

Activité 2 :
Durée : 10mn
Support :  5 greeting cards for Thanksgiving en Powerpoint
Type de travail ; binôme + mise en commun collective
objectif: emettre des hypothèses de contenu à partir d'indices visuels / anticiper l'écoute
Déroulement :
 Les élèves en binôme émettent  des hypothèses à partir des  cartes que l’on peut envoyer/ recevoir pour Thanksgiving et complètent la partie “What I want to know” car d’autres questions seront soulevées telles que : why are these people wearing those clothes?  Why are there Indians? Why is there a boat in the background ?

Travail des hypothèses avec may / must + BV  et de l’opinion + Travail de l’accord et désaccord lors de la mise en commun

Exemple de production orale: For me/ us , Thanksgiving must occur in Autumn as I/ we can see falling leaves . They may have turkey for dinner because the people in the picture are eating turkey. ..  It must be the time to say thank you because it appears 3 times in the text . ..


Activité3:
Durée :15 mn
Support poème de Maude M. Grant «  a Thanksgiving dinner +  aide avec powerpoint )
Type de travail ; Individuel  + mise en commun collective
objectif: vérifier certaines hypothèses émises lors de la phase d'anticipation / apporter un début de réponses à une première question:  
What do they eat for Thanksgiving ?/ comprendre un texte court et clair à l'oral / mettre en bouche et en mémoire le lexique nouveau  Turkey / cranberries / pumpkin pie / potatoes / squash / stuffing / turnips / pickles / + mash et stuff qui sera utilisé ensuite en production orale )
Déroulement :
Les élèves écoutent et regardent les images illustrant le poème. réécoute +  Répétition , pour en faciliter la mémorisation,de chaque mot important qui est expliqué par l'image .

Mise en commun : so What do they eat for Thanksgiving ?
 Complète le what I know now.
exemple de production possible : For Dinner, they have a stuffed turkey with cranberries, turnips, mashed potatoes, pickles and a pumpkin pie for dessert"
"ed" marque de l'achevement.

Activité 4 :
Durée : 20mn
Support :  poème de Maude M. Grant ( oral + écrit)
Type de travail ; Individuel  + mise en commun collective
objectif: repérer l'intonation et en déduire un sentiment / repérer les groupes de souffle pour retrouver le sens / Repérer les liaisons / mettre en bouche et en mémoire le poème.
Déroulement :
Distribution du texte et 3 écoutes pour repérer les éléments suivants :
1ere écoute ; repérage de l’intonation descendante en fin de phrase et montante dans les énumérations
A l’aide de flèches montantes ou descendante, tu indiqueras si l’intonation monte ou descend
Vérification par l’écoute  + répétition
+ écoute de " oh my" éprouve de la joie.

2eme écoute : repérage des groupes de souffle
Consigne ; indique par un slash une pause courte et 2 slashes une pause longue.
Vérification par l’écoute  + répétition

3e écoute : repérage des liaisons + répétition
A l’aide de flèches, tu indiqueras les liaisons audibles.
Vérification par l’écoute  + répétition

Répétition et mémorisation du poème à l’aide des images du powerpoint en respectant l'intonation, les pauses et les liaisons.

HW : savoir dire le poème et s’auto-évaluer  + dire et écrire le lexique( worksheet n°1)

Séance 2:
Compétence travaillée : Compréhension orale + production orale
Activité 1 :
Durée : 10 mn
Support :  “What I know now”
Type de travail ; Individuel 
objectif: vérifier les connaissances
Déroulement :
verification du HW + Evaluation des connaissances: 5 élèves sont évalués par les autres grâce à la grille sur le poème ( cf auto-évaluation)

Activité 2:
Durée : 20 mn
Support témoignage  oral d’une américaine qui raconte ce qu’ elle fait pour THanksgiving : Take it easy ( 2005 - 2006)
Type de travail ; Individuel 
Objectif ; Permet de vérifier et de renforcer les hypothèses et les connaissances. On répondra à la question : When is Thanksgiving ? Where is it celebrated ?How is it celebrated ? What is it about ?
Introduit le lexique suivant: watching TV / a big football match / a parade in New York with gigantic Balloons  + sweet potatoes + green beans + dishes. + l'expression de l'avenir lors de la mise en commun:  she's going to / she will / she 'll qui serviront pour l'expression orale / écrite sur ce qu''ils ont l'intention de préparer pour la fête de Thanksgiving. ( ce qui prépare ainsi  la présentation orale et écrite.)/ repérage des mots clés: répéter plusieurs fois ou accentués. / créer des liens entre les élèments trouvés pour emettre des hypothèses de sens.
Déroulement :
Repérage de qui parle et d’où elle vient et de quoi elle va parler.
Ensuite les élèves écoutent et relèvent les mots / phrases qu’ils comprennent  puis ils émettent des hypothèses sur  les liens possibles entre les éléments pour construire du sens. Et on vérifie les hypothèses par une autre écoute.
On procède ainsi jusqu’à la compréhension totale du texte.

Activité 3 :
Durée : 15 mn
Support :  sélection de phrases du témoignage  + worksheet n°2
Type de travail ; Individuel 
Objectif : Améliorer la prononciation et ainsi la compréhension orale notamment le Th + i long et court, ainsi que l’intonation.
 Déroulement: Travail de repérage.
A.    Ecoute et dit si l’intonation monte ou descend .
B.    Ecoute et ecrit si le i entendu dans les mots est long ou court

Répétition et mémorisation de la bande rythme qui introduit le travail sur le [th]

Activité 4 :
Recap orale  et prise de notes que l’on rajoute à « what I know now » ( 10 mn)
She is going to .... she will eat ......she will watch TV

HW :  Revoir le poème
savoir dire + écrire le what I know now
s’auto-évaluerrsur la bande rythme à savoir par coeur 
Relève dans ton cahier les expressions exprimant les actions futures.
Comment  se construisent-elles?


Séance 3 :
Compétence travaillée : Compréhension Ecrite
Activité1 :
Durée : 15 mn
Support :  Questions travaillées par les élèves
Type de travail ; collectif
Objectif : vérifier les connaissances + permettre l' appropriation + favoriser la  mémorisation des savoirs nouveaux
Déroulement :
3 élèves récitent le poème et sont évalués par les autres élèves à l'aide de la fiche d'évaluation
+ Evaluation orale par les élèves à l'aide de la fiche d'évaluation  de 5 autres élèves tirés au sort sur la bande rythme

Mise en commun du HW
Les actions futures s'expriment à l'aide de " be going to + BV" ou " Sujet + will + BV"
et recap de ce que va faire la fille à l'aide d'un PPT reprenant les actions ce qui permet l' appropriation / réactivation du lexique et de la grammaire.
production attendue: She will give thanks for every thing she has. She will have a big dinner with her family . She is going to go to the restaurant or at home. She will eat sweet potatoes, mashed potatoes, green beans, turkey with cranberry sauce and a pumpkin pie. She will watch football or parades with gigantic balloons on TV.

Activité 2 :
Durée : 15 mn
Support document écrit ( Chaque élève de la classe reçoit une lettre à son nom  d’un  "virtuel" correspondant américain qui lui  raconte ce qu'il va faire à Thanksgiving) + worksheet
Type de travail ; individuel  puis collectif
Objectif : Construction de la compétence de Compréhension Ecrite et complément d’informations sur How they celebrate Thanksgiving + what they eat ? / repérer les indices paratextuels afin d'identifier un document  et emettre des hypothèses de contenu / déduire le sens probable de mots inconnus par transparence / composition...) / utiliser un dictionnaire . + repérer  et s'approprier comment on écrit une lettre + comment on organise ses idées de façon chronologique à l'aide de first, next, then.... ce qui leur servira lors de l'expression écrite
Déroulement :
Au rétro projecteur : j’affiche de façon floue une des lettres. Les élèves doivent retrouver le type de document grâce à sa disposition. Ensuite ils emettent des hypothèses de contenu.
Distribution des lettres individuellement  et de leur Worksheet qui permet le  travail sur la forme de la lettre  et de son organisation: repérage de first, next , then , after..
et sur le fond  : Travail d’inférence à l'aide de la grille de la séance précédente.
Mise en commun des réponses sur la forme
Pour le fond,  Individuellement les élèves relisent la lettre et complètent la fiche What I know now / what I want to know afin de préparer le futur travail d'Interaction oral.

HW : revois la bande rythme + le poeme + le « now I know » et prépare un questionnaire pour évaluer tes camarades ainsi que des mots croisés sur tout le nouveau lexique


Séance 4 :
compétence Travaillée: Interaction orale
Activité1 :
Durée : 25 mn
Support :  fiche d'évaluation
Type de travail ; collectif
Objectif : vérifier les connaissances 
Evaluation orale: de 8 élèves sur le poeme +  8  autres sur la bande rythme toujours évalués par leurs camarades.


Activité 2:
Durée : 30 mn
Support fiche What I know / what I want to know + questionnaire  et mots croisés des élèves préparé en HW + fiche recap
Type de travail ; binôme puis collectif
Objectif faire une Pause récapitulative
/ permettre l'assimulation des savoirs + savoir-faire/ vérifier les acquis .
Déroulement :
Vérification des connaissances à l'aide des questions  et des mots croisés préparées par les élèves ( évaluation formative)

 Les élèves qui n'ont pas trouvé certaines réponses interrogent les autres.

Puis distribution de la fiche récapitulative des connaissances . Chacun complète sa fiche puis ceux qui n'ont pas trouvés toutes les réponses interrogent les autres.

Ces pauses récapitulatives me permettent de récupérer les élèves les plus " perdus". Ainsi ils récupèrent les informations qui leur manquent. Elles permettent en outre d'aider les élèves à mémoriser les informations les plus essentielles pour mener à bien les productions finales.
Tous les élèves auront ainsi qqch à dire / écrire. 

HW: Savoir dire + écrie le What I know now + fiche recapitulative + lexique des mots croisés + revoir le poème + bande rythme.



Séance 5
compétence Travaillée: Compréhension écrite
Activité1 :
Durée : 15 mn
Support :  fiche d'évaluation
Type de travail ; collectif
Objectif : vérifier les connaissances
déroulement:5 élèves récitent le poème et sont évalués par les autres élèves à l'aide de la fiche d'évaluation
+ Evaluation orale par les élèves à l'aide de la fiche d'évaluation  de 5 autres élèves tirés au sort sur la bande rythme

Activité 2 :
Durée : 25 mn
Support Doc écrit : ESL The story of Thanksgiving (p 45 et 46) découpé en étiquette
sans le nom du bateau . sans l'image n°3 . Cela leur ajoutera des questions à poser aux correspondants la séance suivante.
Type de travail ; en groupe
Objectif s:  répondre à la question what does it commemorate? ainsi qu'aux questions de la séances1 / why do they wear those hats / why are there Indians?
Emettre des hypothèses et les vérifier
Repérer les noms propres et  les chiffres
Travail sur  le  prétérit.
Déroulement :
 What does it commemorate?
Emission d'hypothèses puis distribution des Images + texte séparés. Les élèves doivent s’appuyer sur les images pour retrouver le texte et reconstruire l'histoire , vérifiant ainsi leurs hypothèses.

Activité 3 :
Durée : 15 mn
Support Doc écrit : ESL The story of Thanksgiving (p 45 et 46) .
Type de travail ;individuel + collectif

Objectif s
Reflexion sur la formation du prétérit
Déroulement
relis le texte et  releve les verbes . Classe les  en 2 colonnes + trouve un titre.

Mise en commun

maintenant retrouve dans ton livre  la base verbale de ces verbes au prétérit.

Mise en commun


Recap oral qui sert pour la prise de notes . Les élèves complètent le "What I know now"

HW : poeme  +  révision des What I know now +  Prépare, pour tes camarades,  5  phrases à compléter par les verbes appris  sur l'histoire de  Thanksgiving .

Séance 6:
compétence travaillée : Interaction orale

Activité1 :
Durée : 25 mn
Support
Type de travail ; collectif
Objectif : vérification des connaissances
déroulement:
les 4 derniers élèves sont évalués sur le poeme + 6 derniers sur bande rythme.

+ Mise en commun du HW sur le prétérit . Les élèves s'échangent leurs phrases et complètent par les verbes au prétérit.

Puis : Evaluation formative :


Cette évaluation soulève certaines questions non encore élucidées par les élèves, telles que:
What was the name of the boat? Where did they land? What was the name of the Indian Tribes? What were the names of the 2 Indians who helped the Pilgrims? Why did the Pilgrims flee to America?...
Cela permet ainsi de faire travailler le questionnement au prétérit.

Activité2 :
Durée : 30 mn
Support :  questions du what I want to know
Type de travail ; classe divisée en 5 groupes ( A / B / C / D / E )
Objectif
poser des questions pour obtenir un renseignement afin d'approfondir ses connaissances / prendre la parole / donner un renseignement.
déroulement:
Interaction orale :
Elève en groupe : Chaque groupe reçoit un court texte et une image illustrative contenant une ou 2  informations que les autres n'ont pas.
 
ils complètent la fiche What I know / what I want to know  ce qui permet la préparation des questions qui restent sans réponse.
Ensuite chaque groupe se séparent de façon à ce que 5 autres groupes soient formés ayant chacun un élève du groupe  A, un élève du groupe  B, C , D et F.

Puis 1 / 1 les élèves se questionnent jusqu'à ce que tous aient toutes les réponses.


HW ; préparation de la fiche de révision " maintenant je connais ....( savoirs)  donc je  suis capable de  ... ( ce que je fais de mes savoirs) "
L'élève doit se préparer à l'évaluation sommative en faisant lui meme le bilan de ses savoirs  et savoirs faire  et doit  fabriquer une évaluation pour ses camarades.

Séance 7 :
Compétence Travaillée: Production orale

Activité 1
Durée : 30 mn
Support fiche "maintenant je suis capable de "
Type de travail ; binôme puis collectif
Objectif faire une Pause récapitulative
Déroulement :
LEs élèves se distribuent les évaluations  formatives afin de vérifier leurs connaissances;

puis 
les élèves qui n'ont pas trouvé certaines réponses interrogent les autres.

Puis distribution de la fiche récapitulative des connaissances . Chacun complète sa fiche puis ceux qui n'ont pas trouvés toutes les réponses interrogent les autres.


Cela permet de préparer les révisions avant l'evaluation sommative par une auto-évaluation à la maison des acquis supposés.
Ex de fiche construite avec les élèves,

Pour vérifier que j’ai atteint les objectifs, je m’auto -évaluation

Maintenant je suis capable de :

Facile

Ca va

J’ai du mal

Très difficile

Je ne sais pas faire

Dire ce qu’est Thanksgiving

 

 

 

 

 

Quand et où il est fêté

 

 

 

 

 

Dire ce que mange les américains à Thanksgiving

 

 

 

 

 

Dire ce que font les américains à Thanksgiving

 

 

 

 

 

Raconter l’histoire de Thanksgiving

 

 

 

 

 


HW: révision générale + préparation de l'entretien oral

Séance 8 :
evaluation orale : Entretien individuel . Cette évaluation permet la vérification des connaissances réelles de l'élève et sa capacité à  les utiliser à des fins réelles de communication:
différents critères sont donc pris en compte, y compris la gestuelle. Elle me permet en outre  de lui poser des questions afin de vérifier des connaissances qu'il aurait omis / oublier de donner.

Evaluation écrite : Pendant ce temps,  les autres préparent la lettre en respectant les codes . Les élèves doivent faire montre de toutes les connaissances acquises pendant la séquence.



séquence suivante:
Le poème travaillé en séance 1 sera réutilisé la séquence suivante où les élèves auront à produire un poème sur ce qu'ils mangent et une lettre de réponse aux correspondants virtuels sur ce qu'ils font à Noel.

 
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Published by Mrs Cadot - dans CECRL
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3 novembre 2006 5 03 /11 /novembre /2006 04:22

Je vous mets en ligne le type d'auto évaluation que je donne aux élèves!

fiches de savoirs à maîtriser pour effectuer les compétences communicationnelles

fiches des compétences communicationnelles

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